40 New Practice Topics for iBT TOEFL Speaking
Here is a list of 40 new topics that you might find useful if you are preparing for Part 1 of the iBT TOEFL Speaking section. These are all Independent topics of the "open choice" / personal experience or opinion type.
1. Who is your best friend? Describe this person and say why he/she is your best friend.
2. What is your favorite place to visit on weekends? Describe it and explain why it is your favorite place to go.
3. What is your happiest childhood memory? Describe it and give reasons to explain why it is your happiest memory.
4. What is your most important possession? Describe it and say why it is so important.
5. Talk about a person in your life who has inspired you. Describe the person and explain why you found him/her inspirational.
6. Where do most like to go to eat out? Describe this place and say why you like it most.
7. Talk about an important national holiday in your home country. Describe it and explain why it is important.
8. What is your favorite book or movie? Describe it and say why it is your favorite.
9. Who do you feel close to in your family (or extended family)? Describe this person and say why you feel close to him/her.
10. Where is a good place to have fun in your city or town? Describe this place and explain why it is fun.
11. Talk about an experience in your life that made you feel embarrassed. Describe it and say why it was embarrassing.
12. What was your favorite subject at school? Describe it and explain why this subject was your favorite one.
13. Who is an important person in your country? Describe this person and explain why he/she is important.
14. Talk about an interesting tourist attraction you have been to. Describe it and say why it was interesting.
15. Talk about a time when you experienced success. Describe the experience and say why it was a success for you.
16. What is your favorite style of clothing? Describe it and explain why it is your favorite.
17. Name a person whom you truly admire. Describe the person and say why you admire him/her.
18. Think of a place that makes you feel relaxed and peaceful. Describe it and explain why it is relaxing and peaceful for you.
19. Talk about a difficulty you have overcome in your life. Describe the experience and say why it was difficult to overcome.
20. What is your most useful study aid? Describe it and explain why it is useful in helping you to study.
21. Talk about a teacher who had a positive influence on you. Describe this person and explain why he/she was so influential to you.
22. Where is your favorite place to study? Describe this place and say why it is a good place for you to study.
23. Talk about a positive experience with learning or using English. Describe the experience and say why it was a positive one.
24. What is your favorite kind of food? Describe it and explain why it is your favorite.
25. Name a famous or influential figure who has inspired you. Describe this person and say why he/she has been inspirational to you.
26. Which place has fond memories for you? Describe this place and explain why it is memorable to you.
27. When have you been happily surprised by something? Describe the experience and say why the surprise was a happy one for you.
28. Describe a resource that helped you to do something better than before. Describe it and explain why it was helpful to you.
29. Describe a person from your country’s history. Why do you think this person was important?
30. Where would you like to go to spend a vacation? Describe this place and say why you would like to holiday there.
31. Talk about something you and your family enjoy doing together. Describe it and explain why you all enjoy it.
32. What is your favorite recreational activity? Describe it and say why you enjoy doing it.
33. Who is the most intelligent person you know? Describe the person and say why you think he/she is intelligent.
34. Where would you most like to live? Describe this place and explain why you would like to live there.
35. What is your favorite season of the year? Describe the season and explain why you like it so much.
36. What custom from your home country are you most fond of? Describe the custom and explain why you are fond of it.
37. Which person are you most likely to go to with a personal problem? Describe this person and say why you would go to him/her in particular.
38. Name a place in your country you would recommend others to visit. Describe this place and explain why you would recommend it.
39. Talk about an event from the past that you would like to relive. Describe the original event and say why you would like to relive it.
40. What is your favorite way of getting around? Describe it and explain why it is your favorite means of transportation.
I've just added four new sample topics and model answers. Find out about:
· a good place in my town to have fun;
· my favorite subject at school;
· why I prefer going on a long trip by train instead of car;
· why I prefer a job I really enjoy even if it has a moderate salary!
· What´s your favorite place to study?
TO SEE EXAMPLES: http://www.english-itutor.com/TOEFL_Speaking_Topics.html
martes, 14 de junio de 2011
PRACTICE ENGLISH
Charles received the highest score on the test out of his classmates. He didn’t want to boast but...
"He couldn't help smiling a bit"
This means that he was very happy about his test score but didn’t want the others to know. He was afraid his happiness would make them feel bad.
"He couldn't help smiling a bit"
This means that he was very happy about his test score but didn’t want the others to know. He was afraid his happiness would make them feel bad.
PRACTICE ENGLISH
Karen said, “Mom! Can I go to the movies with Susan and Britney?” Karen’s mom replied sternly, “You can’t go to the movies with your friends until you clean your room.” She added,
"You have no choice!"
This means that Karen does not have any other options. If she wishes to go to the movies, she must clean her room first .
"You have no choice!"
This means that Karen does not have any other options. If she wishes to go to the movies, she must clean her room first .
viernes, 10 de junio de 2011
Itinerarios para el cuarto curso de Enseñanza Secundaria
La remodelación del cuarto curso de la ESO tendrá, definitivamente, tres vías distintas, un modelo que ya estaba en la LOCE y que pretende encaminar a los alumnos hacia el Bachillerato o la FP.
Según queda reflejado en el borrador de real decreto hecho público por el Ministerio de Educación, el cuarto curso de ESO tendrá tres vías distintas destinadas a encaminar a los alumnos hacia el Bachillerato o hacia la Formación Profesional. Se retoma así el modelo de itinerarios curriculares que ya recogió la Ley de Calidad de Pilar del Castillo aunque para tercer curso.
La reforma del último curso de educación obligatoria está en marcha. El borrador de real decreto dado a conocer por el ministro Ángel Gabilondo define un modelo que, para parte de la comunidad educativa, responde a los itinerarios marcados por la LOCE durante el último gobierno del Partido Popular. Ahora el ministerio toma el testigo adaptando a la Ley Orgánica de Educación unos principios de diversificación curricular que pretenden ayudar a reducir el fracaso escolar.
Y es que el cuarto de ESO es quizá el más problemático de toda la educación secundaria y donde se ceba el abandono. Los responsables educativos lo saben, de ahí que se estén tomando estas medidas. El objetivo de esta reforma no es otro que buscar salidas para los alumnos que no pueden o no quieren seguir el camino de las enseñanzas universitarias (que es casi lo mismo que decir “pasar a Bachillerato”). El decreto se debate estos días, no sin críticas: hay sectores sindicales que analizan con cautela la propuesta por segreadora.
Tres vías
Lo conocido hasta la fecha es que se ofrecerán tres vías a los alumnos de quince años: una enfocada al Bachillerato de Letras, otra al de Ciencias y una última a la Formación Profesional. En principio, la propuesta del MEC es que ninguna de ellas cierre las puertas al estudiante que decida cambiar de opinión al final de curso, aunque en la práctica lo razonable y viable es que ese cambio no se produzca.
Los alumnos estudiarán seis materias comunes (siete en las comunidades con lengua cooficial) y tres específicas de la vía elegida. Además, el borrador de real decreto establece tres nuevas asignaturas: Alimentación, Nutrición y Salud y Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional e Iniciativa Emprendedora, cuyos contenidos aún se están desarrollando. La reforma entrará en vigor, previsiblemente, en el curso 2012-2013.
Cada una de las opciones tiene tres asignaturas: hacia el bachillerato de Letras serán Educación Plástica y Visual, Latín y Música; para el de Ciencias, Biología y Geología, Física y Química, y Tecnología; y para FP, Alimentación, Nutrición y Salud, Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional y Tecnología. Los alumnos podrán cursar las tres en bloque o solo dos ellas y otra más a elegir entre las siguientes: Informática, Iniciativa Emprendedora y segunda Lengua Extranjera. De cada una habrá dos clases semanales.
Entre las seis materias obligatorias para todos los estudiantes aparece otra novedad: las dos versiones de Matemáticas. La primera está destinada a los alumnos que piensan seguir estudiando la asignatura en Bachillerato y la otra para los que no. De esta redacción la comunidad educativa ha entendido que se establecerán dos niveles de exigencia, pero el decreto insiste en que ambas deben garantizar igualmente las competencias marcadas por la LOE.
De momento, la voz más crítica sobre estos cambios ha sido la de la Confederación de Asociaciones Padres de Alumnos (CEAPA), mayoritaria en la escuela pública. Esta organización teme que "muchos institutos utilizarán las opciones de 4º para separar al alumnado según sus capacidades".
Más cambios
El borrador se refiere también a los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) pensados para los alumnos en mayor riesgo de acabar la educación obligatoria sin el título. Se adelanta un año su oferta (a los quince) y se incluyen dos partes en el currículum: una obligatoria, de enseñanza básica y formación profesional, y otra voluntaria, con la que podrán obtener el título de ESO. El modelo también permite que los módulos obligatorios den acceso directo a la FP de grado medio sin necesidad de tener el título de secundaria ni pasar un examen de acceso. Los PCPI tendrán una duración de dos años.
En definitiva, lo que se pretende con todas estas medidas es reducir el fracaso escolar y también que los alumnos no salgan de las aulas sin un título mínimo que les permita moverse por el mercado laboral. Así, los institutos expedirán un certificado de estudios en el que quedarán reflejadas las materias que el alumno aprobó durante el tiempo que estuvo en el instituto y la formación que le haría falta para completar la ESO.
Según queda reflejado en el borrador de real decreto hecho público por el Ministerio de Educación, el cuarto curso de ESO tendrá tres vías distintas destinadas a encaminar a los alumnos hacia el Bachillerato o hacia la Formación Profesional. Se retoma así el modelo de itinerarios curriculares que ya recogió la Ley de Calidad de Pilar del Castillo aunque para tercer curso.
La reforma del último curso de educación obligatoria está en marcha. El borrador de real decreto dado a conocer por el ministro Ángel Gabilondo define un modelo que, para parte de la comunidad educativa, responde a los itinerarios marcados por la LOCE durante el último gobierno del Partido Popular. Ahora el ministerio toma el testigo adaptando a la Ley Orgánica de Educación unos principios de diversificación curricular que pretenden ayudar a reducir el fracaso escolar.
Y es que el cuarto de ESO es quizá el más problemático de toda la educación secundaria y donde se ceba el abandono. Los responsables educativos lo saben, de ahí que se estén tomando estas medidas. El objetivo de esta reforma no es otro que buscar salidas para los alumnos que no pueden o no quieren seguir el camino de las enseñanzas universitarias (que es casi lo mismo que decir “pasar a Bachillerato”). El decreto se debate estos días, no sin críticas: hay sectores sindicales que analizan con cautela la propuesta por segreadora.
Tres vías
Lo conocido hasta la fecha es que se ofrecerán tres vías a los alumnos de quince años: una enfocada al Bachillerato de Letras, otra al de Ciencias y una última a la Formación Profesional. En principio, la propuesta del MEC es que ninguna de ellas cierre las puertas al estudiante que decida cambiar de opinión al final de curso, aunque en la práctica lo razonable y viable es que ese cambio no se produzca.
Los alumnos estudiarán seis materias comunes (siete en las comunidades con lengua cooficial) y tres específicas de la vía elegida. Además, el borrador de real decreto establece tres nuevas asignaturas: Alimentación, Nutrición y Salud y Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional e Iniciativa Emprendedora, cuyos contenidos aún se están desarrollando. La reforma entrará en vigor, previsiblemente, en el curso 2012-2013.
Cada una de las opciones tiene tres asignaturas: hacia el bachillerato de Letras serán Educación Plástica y Visual, Latín y Música; para el de Ciencias, Biología y Geología, Física y Química, y Tecnología; y para FP, Alimentación, Nutrición y Salud, Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional y Tecnología. Los alumnos podrán cursar las tres en bloque o solo dos ellas y otra más a elegir entre las siguientes: Informática, Iniciativa Emprendedora y segunda Lengua Extranjera. De cada una habrá dos clases semanales.
Entre las seis materias obligatorias para todos los estudiantes aparece otra novedad: las dos versiones de Matemáticas. La primera está destinada a los alumnos que piensan seguir estudiando la asignatura en Bachillerato y la otra para los que no. De esta redacción la comunidad educativa ha entendido que se establecerán dos niveles de exigencia, pero el decreto insiste en que ambas deben garantizar igualmente las competencias marcadas por la LOE.
De momento, la voz más crítica sobre estos cambios ha sido la de la Confederación de Asociaciones Padres de Alumnos (CEAPA), mayoritaria en la escuela pública. Esta organización teme que "muchos institutos utilizarán las opciones de 4º para separar al alumnado según sus capacidades".
Más cambios
El borrador se refiere también a los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) pensados para los alumnos en mayor riesgo de acabar la educación obligatoria sin el título. Se adelanta un año su oferta (a los quince) y se incluyen dos partes en el currículum: una obligatoria, de enseñanza básica y formación profesional, y otra voluntaria, con la que podrán obtener el título de ESO. El modelo también permite que los módulos obligatorios den acceso directo a la FP de grado medio sin necesidad de tener el título de secundaria ni pasar un examen de acceso. Los PCPI tendrán una duración de dos años.
En definitiva, lo que se pretende con todas estas medidas es reducir el fracaso escolar y también que los alumnos no salgan de las aulas sin un título mínimo que les permita moverse por el mercado laboral. Así, los institutos expedirán un certificado de estudios en el que quedarán reflejadas las materias que el alumno aprobó durante el tiempo que estuvo en el instituto y la formación que le haría falta para completar la ESO.
COMPETENCIA DIGITAL
El Departamento de Proyectos Europeos del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) ofrece un informe sobre la competencia digital, una de las ocho competencias básicas que se incorporaron al currículo oficial de nuestro país en 2006, siguiendo las recomendaciones de la Comisión Europea sobre el aprendizaje presentadas en 2005.
Este informe recoge algunos de los elementos más relevantes en relación al desarrollo de la competencia digital de los estudiantes. Así, destaca la variedad de funciones que las TIC pueden adoptar en la educación en general, y en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes en particular, y recoge algunos de los cambios necesarios para su integración en las aulas, como son la competencia y formación de los docentes y los recursos de los centros.
Para la consulta del documento:
Competencia Digital Europa ITE Marzo 2011
USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN
Un informe del Instituto de Tecnologías Educativas revela que los centros educativos españoles, tanto privados como públicos, cuentan con una adecuada provisión informática.
La presencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las aulas es notoriamente creciente. En los últimos años, con una velocidad inusitada, nuevos dispositivos y nuevos materiales didácticos están dando paso a otras metodologías que están llamadas a modificar de forma permanente las aulas tal y como las conocíamos hasta ahora. Ahora bien, ¿exactamente cuántos ordenadores y de qué manera se utilizan en el ámbito educativo?
Las cifras provienen de un informe reciente del Departamento de Proyectos Europeos del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) que se encarga de cruzar indicadores y datos provenientes de distintas fuentes, como los ofrecidos por Eurostat, el Observatorio Nacional de las Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información, el Ministerio de Educación y el Instituto Nacional de Estadística, así como de las consejerías de Educación de las comunidades autónomas. Todo ello permite cuantificar la presencia de las TIC en los centros educativos y aulas españoles y europeos.
Por ejemplo, la presencia de internet en los centros educativos de España es prácticamente total. Existe un 99,7 % de escuelas e institutos que cuentan con conexión a la red, de los cuales el 86,8 % lo hace mediante banda ancha. Ello permite establecer una ratio de 6,5 alumnos por ordenador destinado a tareas de enseñanza y aprendizaje, mientras que el número medio de profesores por ordenador queda establecido en 3,2.
Ordenadores actualizados
En cuanto al destino de los ordenadores en los centros educativos encontramos que más del 72 % del número total de terminales se reserva a la docencia o la utilización directa de los alumnos, siendo prácticamente imperceptible las diferencias entre centros de titularidad pública y privada.
En el rubro en el que sí existe una distancia algo más significativa entre centros públicos y privados es en el de los ordenadores destinados a tareas propias del profesorado (17,8 % de los institutos públicos frente al 14,6 % de los privados), así como en los ordenadores que se reservan a tareas administrativas (6 % en institutos públicos frente al 9,4 de los centros privados).
Por otra parte, todo aquel que se declare un usuario medianamente avanzado en materia informática sabrá que es prácticamente imposible seguir el ritmo de últimos lanzamientos, pues el mercado absorbe cada vez más rápidamente, por ejemplo, los modelos de procesadores. En este sentido, los que pueblan nuestros centros educativos se encuentran bastante actualizados, puesto que un 74,4 % de los centros públicos de enseñanza Secundaria y FP cuentan, al menos, con un procesador Pentium IV o superior. Este porcentaje desciende al 72,7 % cuando se trata de centros privados, y más significativamente al 60,6 % para centros públicos de Educación Primaria.
El estudio también recoge datos acerca del destino que le dan los particulares que han utilizado internet para educación y formación. Así, el 52,5 % de la población que usa la red ha buscado información sobre educación y formación, mientras que el 45,8 % ha hecho consultas sobre algún tipo de aprendizaje, mientras que un 12,7 % ha realizado algún curso de cualquier materia vía internet.
La presencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las aulas es notoriamente creciente. En los últimos años, con una velocidad inusitada, nuevos dispositivos y nuevos materiales didácticos están dando paso a otras metodologías que están llamadas a modificar de forma permanente las aulas tal y como las conocíamos hasta ahora. Ahora bien, ¿exactamente cuántos ordenadores y de qué manera se utilizan en el ámbito educativo?
Las cifras provienen de un informe reciente del Departamento de Proyectos Europeos del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) que se encarga de cruzar indicadores y datos provenientes de distintas fuentes, como los ofrecidos por Eurostat, el Observatorio Nacional de las Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información, el Ministerio de Educación y el Instituto Nacional de Estadística, así como de las consejerías de Educación de las comunidades autónomas. Todo ello permite cuantificar la presencia de las TIC en los centros educativos y aulas españoles y europeos.
Por ejemplo, la presencia de internet en los centros educativos de España es prácticamente total. Existe un 99,7 % de escuelas e institutos que cuentan con conexión a la red, de los cuales el 86,8 % lo hace mediante banda ancha. Ello permite establecer una ratio de 6,5 alumnos por ordenador destinado a tareas de enseñanza y aprendizaje, mientras que el número medio de profesores por ordenador queda establecido en 3,2.
Ordenadores actualizados
En cuanto al destino de los ordenadores en los centros educativos encontramos que más del 72 % del número total de terminales se reserva a la docencia o la utilización directa de los alumnos, siendo prácticamente imperceptible las diferencias entre centros de titularidad pública y privada.
En el rubro en el que sí existe una distancia algo más significativa entre centros públicos y privados es en el de los ordenadores destinados a tareas propias del profesorado (17,8 % de los institutos públicos frente al 14,6 % de los privados), así como en los ordenadores que se reservan a tareas administrativas (6 % en institutos públicos frente al 9,4 de los centros privados).
Por otra parte, todo aquel que se declare un usuario medianamente avanzado en materia informática sabrá que es prácticamente imposible seguir el ritmo de últimos lanzamientos, pues el mercado absorbe cada vez más rápidamente, por ejemplo, los modelos de procesadores. En este sentido, los que pueblan nuestros centros educativos se encuentran bastante actualizados, puesto que un 74,4 % de los centros públicos de enseñanza Secundaria y FP cuentan, al menos, con un procesador Pentium IV o superior. Este porcentaje desciende al 72,7 % cuando se trata de centros privados, y más significativamente al 60,6 % para centros públicos de Educación Primaria.
El estudio también recoge datos acerca del destino que le dan los particulares que han utilizado internet para educación y formación. Así, el 52,5 % de la población que usa la red ha buscado información sobre educación y formación, mientras que el 45,8 % ha hecho consultas sobre algún tipo de aprendizaje, mientras que un 12,7 % ha realizado algún curso de cualquier materia vía internet.
PRACTICE ENGLISH
It was the summer holidays and all of our friends were taking trips to the beach, studying languages and visiting family. Bill just stayed at home and played on his computer. We all said to him,
"Don't (Do not) waste your time"
This means that Bill should be using his summer holidays to do useful activities, not just play on his computer all day.
"Don't (Do not) waste your time"
This means that Bill should be using his summer holidays to do useful activities, not just play on his computer all day.
jueves, 9 de junio de 2011
PRACTICE ENGLISH
Tom had to be at work by 8 o’clock in the morning Monday to Friday. He loved his job but was never a morning person.
"He hates getting up so early"
This mean that Tom did not like having to wake up early in the morning.
"He hates getting up so early"
This mean that Tom did not like having to wake up early in the morning.
PRACTICE ENGLISH
Paula is six years old and went to her first birthday party for a fellow classmate last weekend. She had a lot of fun with the other children.
"They played many different games"
This means that Paula and her classmates played a lot of fun games at the birthday party.
"They played many different games"
This means that Paula and her classmates played a lot of fun games at the birthday party.
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