eXelearning: generador de contenidos educativos

http://exelearning.net/ Sitio del proyecto español (INTEF / CEDEC). eXeLearning es una herramienta de autor de código abierto para ayudar a los docentes en la creación y publicación de contenidos web. Los recursos elaborados con eXe pueden exportarse en diferentes formatos: IMS, SCORM 1.2… También como páginas web navegables.

PREMIO KORTA PARA CCC

2012_13_06 Premio Korta - El Diario Vasco p+ígina

Curso de Graduado en ESO: Fracaso escolar en España

En España la tasa de fracaso escolar es del 29%, lo que significa que tres de cada diez estudiantes no terminan sus estudios con el Graduado en ESO. Existen diversos factores por los que los estudiantes se ven condicionados al fracaso escolar. Por ejemplo, la tasa de fracaso escolar en comunidades autónomas como Ceuta y Melilla, Islas Baleares, Murcia, Andalucía, Castilla-La Mancha, Extremadura, Canarias, Comunidad Valenciana y Cataluña están por encima de la media. Otro factor a tener en cuenta es el entorno familiar. Un 63% de los estudiantes cuyos padres no han finalizado sus estudios corren el peligro de no obtener el Graduado en ESO. También hay que tener en cuenta la clase social del estudiante, puesto que los adolescentes que forman parte de la denominada clase trabajadora tienen un riesgo de fracaso escolar del 45% frente a un riesgo del 23% de la clase media. Por ultimo un factor ajeno al contexto social y familiar, son los problemas que pueden tener los estudiantes que dificulten sus estudios. El 25% de los niños sufren algún problema que dificulta sus estudios, como problemas visuales o auditivos, dislexia, déficit de atención con hiperactividad... Los alumnos de CCC pueden obtener directamente el Titulo Oficial de Graduado en ESO sin pasar por las pruebas libres, gracias a un acuerdo con el centro autorizado por la Comunidad de Madrid Instituto Americano. Si estas interesado en obtener el titulo de Graduado en ESO, solicita información sin compromiso del Curso de Graduado en ESO de CCC.

El modelo de la zona única madrileña se exporta a otras comunidades

http://www.doopaper.com/pubs/magisterio/11943galicia/?p=2

Cómo unir y dividir documentos PDF online

Si tienes varios documentos en formato PDF que necesitas unir en uno solo o al contrario, si quieres dividir un PDF en varios más pequeños, ya lo puedes hacer de forma online, sin descargar un programa en tu ordenador ni registrarse en la web. Con "I love PDF" es fácil y rápido, la versión gratuita de la aplicación admite hasta 10 documentos, 80 MB de archivos para unir y 10 MB para dividir.

Herramienta propuesta

http://www.ilovepdf.com/

Instrucciones:
http://www.educacontic.es/blog/como-unir-y-dividir-documentos-pdf-online?utm_source=educacontic.es&utm_campaign=e7526209bd-201202_NL_Marzo3_9_2012&utm_medium=email

El Museo de Altamira presenta su nueva web

El Museo Nacional y Centro de Investigación de Altamira, dependiente del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, presenta su página nueva página web, con una nueva imagen, más y mejores contenidos: http://museodealtamira.mcu.es
Buscando facilitar la información a los diferentes tipos de usuarios, la nueva página presenta su contenido organizado por bloques temáticos como “Prepara la visita”, “Prehistoria y Arte” o “Altamira es noticia”.

EDUCACIÓN MULTICULTURAL

La Fundación CeiMigra, de la Compañía de Jesús, acaba de publicar este documento en el que se incide en la necesidad de conseguir oportunidades educativas para todos y todas.
Manual Educacion Af 2

El Museo del Prado pone en marcha su Biblioteca digital

El Museo del Prado ha dado de alta hoy la primera fase de su nuevo proyecto web, la Biblioteca digital, impulsado por su Área de Biblioteca, Archivo y Documentación con el objetivo de facilitar el acceso público y libre a los fondos más valiosos y singulares de la Biblioteca, así como las fuentes principales para el conocimiento e investigación de las colecciones del Museo. El conjunto que inaugura hoy esta Biblioteca digital es la serie histórica de las 36 publicaciones dedicadas a la catalogación de la colección de pinturas, que entre 1819, año de fundación del Museo, y 1996, fecha de la última edición, son el principal testimonio del crecimiento y disposición de los cuadros del Prado a lo largo de su historia. Todos los catálogos están disponibles en versión para consulta en pantalla y en versión pdf para su descarga, con la posibilidad de hacer búsquedas por palabras en ambas. La consulta en pantalla se realiza a través de una aplicación que permite la visualización en modo libro, así como diferentes funcionalidades asociadas: búsquedas en el texto, compartir página seleccionada en redes sociales, efecto zoom sobre las páginas, diferentes modos de visionado, etc.
Acceso directo a Biblioteca digital http://www.museodelprado.es/investigacion/biblioteca/biblioteca-digital

Portal Románico Digital

El proyecto www.romanicodigital.com, promovido por la Fundación Santa María la Real, ofrece desde estos días en libre acceso un fondo documental de 60.000 fotografías con datos históricos de 4000 edificios y testimonios románicos en Castilla y León, Navarra, Asturias, Cantabria, la Rioja y Madrid. Su conocimiento y accesibilidad son ejemplares.

Surge con la intención de convertirse en la base de datos definitiva de los 9.000 testimonios románicos que se estima existen en España y, también, en el mayor portal internacional del románico europeo.

Enciclopedia del Románico de la Península Ibérica

Un convenio suscrito con la Secretaría de Estado de Vivienda y Actuaciones Urbanas permite que el portal albergue la Enciclopedia del Románico de la Península Ibérica, una magna obra de 38 tomos, que en 2003 fue galardonada con el premio Europa Nostra a la mejor labor editorial sobre el Patrimonio Cultural.
A través de la sección “Enciclopedia online” o en la “Base de datos del Románico”, el internauta ya puede hoy acceder al contenido íntegro de sus primeros cinco volúmenes, relativos a León, Zamora, Salamanca, Palencia y Madrid. Poco a poco se irá sumando el resto de la obra.

Cómo editar un libro digital en tres minutos

http://blogs.elpais.com/sin-tinta/2012/01/como-editar-un-libro-digital-en-3-minutos.html

Nueve herramientas para elaborar líneas de tiempo

Con el aumento sin precedentes en la disponibilidad de recursos digitales que se ofrecen en Internet, los docentes tienen acceso a un sinnúmero de herramientas informáticas útiles y de calidad que pueden utilizar con sus estudiantes para enriquecer el aprendizaje de sus asignaturas.


Este documento, cuyo objeto es evitar inmovilizarse ante la desmesurada oferta de esas herramientas, propone al docente formular seis preguntas clave cuando evalúe, con fines educativos, herramientas digitales para recopilar información en la Web:

1 ¿En qué consisten las herramientas para recopilar información en la Web?
2 ¿Por qué son útiles para determinados aprendizajes las herramientas para recopilar información en la Web?
3 ¿Cuándo utilizar herramientas para recopilar información en la Web?
4 ¿Quién está utilizando ya herramientas para recopilar información en la Web en procesos educativos?
5 ¿Cómo iniciarse el uso de herramientas para recopilar información en la Web?
6 ¿Dónde puedo encontrar más información sobre herramientas para recopilar información en la Web?

Para ampliar la información sobre esta metodología de seis preguntas basada en el esquema de Solomon & Schrum [1], recomendamos consultar el documento de Eduteka Cómo seleccionar recursos digitales con propósitos educativos?.

A continuación se exploran cada una de las anteriores preguntas, para aportar elementos que ayuden a los docentes a seleccionar las herramientas para recopilar información en la Web, que contribuyan de la mejor manera al enriquecimiento de sus ambientes de aprendizaje con el uso de las TIC [2].

1. ¿En qué consisten las líneas de tiempo?

Una Línea de Tiempo es un tipo de organizador gráfico que sirve para mostrar una secuencia de eventos ordenada a lo largo de un periodo de tiempo, usando una escala que puede ir de minutos a millones de años. Permite además, registrar y graficar una amplia variedad de hechos cronológicos que incluyen: genealogías, eventos históricos, avances culturales o científicos, etc. Su utilización es sencilla, basta con ingresar los datos en una plantilla: evento, fecha de inicio, fecha de finalización, lugar, notas y fuente de información. Por lo regular, la información ingresada en la plantilla puede presentarse en tres formatos: cronología simple, cronologí­a detallada y grafico de Línea de Tiempo (en la mayoría de los casos horizontal y en otros, como Facebook, vertical).

Hasta hace poco, la disponibilidad de programas para elaborar líneas de tiempo solo era de tipo descargable; esto es, debí­a disponerse del software instalador en un CD o descargarlo de Internet, para poder instalarlo en uno o más computadores. Ahora, se suman a esos programas, una buena cantidad de aplicaciones en línea excelentes, que cuentan con todas las ventajas y características que la Web 2.0 ofrece para enriquecer con TIC los ambientes de aprendizaje.

HERRAMIENTAS

http://www.dipity.com/
Idioma: Inglés. Licencia: 4 tipos de licencia


http://www.timetoast.com/
Idioma: inglés. Licencia libre


http://timerime.com/
Idioma: Inglés ? español. Licencia: 2 tipos de licencia


http://www.preceden.com/
Idioma: Inglés. Licencia: 2 tipos de licencia


http://www.xtimeline.com
Idioma: Inglés. Licencia: Gratuito


http://www.tecnologiadiaria.com/descargas/Excel-Timeline-Template.xls
Idioma: Español. Licencia: Libre.


http://www.smartdraw.com/
Idioma: Inglés. Licencia: Comercial.
Versión de prueba de 30 días.

http://www.timelinemaker.com/
Idioma: Inglés. Licencia: Comercial.
Version de prueba de 30 dí­as



2. ¿Por qué las líneas de tiempo son útiles para mejorar determinados aprendizajes?

Según la taxonomía propuesta por las doctoras Suzie Boss & Jane Krauss, las herramientas para elaborar Líneas de Tiempo cumplen las siguientes funciones esenciales en apoyo del aprendizaje:

Ubicuidad. Con las herramientas para elaborar líneas de tiempo que funcionan en línea, las posibilidades se incrementan ya que los aprendices no están limitados únicamente al acceso a computadores en el hogar o la escuela para poder crear, transferir, guardar y compartir información digital. Este tipo de herramienta permite a los estudiantes: a) visualizar las líneas de tiempo desde cualquier computador conectado a Internet; b) publicar los productos facilmente en blogs y wikis por medio de un código embebido; y c) reutilizar los trabajos realizados por otras personas.

Aprender a profundidad. Elaborar líneas de tiempo demanda de los estudiantes navegar, seleccionar, organizar, analizar y hacer una representación gráfica, en la que se exprese lo aprendido. Además, en la mayoría de los casos deben consultar tanto fuentes primarias, tales como versiones digitalizadas de documentos históricos, como bases de datos.

Hacer las cosas visibles y debatibles. Elaborar líneas de tiempo ayuda a los estudiantes a visualizar las unidades de medida del tiempo histórico (siglo, década, año, mes, etc); a comprender el establecimiento de divisiones temporales (eras, periodos, épocas, etc); a utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, mañana, antiguo, nuevo); y a concebir diferentes dimensiones del tiempo (pasado, presente, futuro).

Autoexpresarse, compartir ideas, generar comunidad . Con las herramientas Web 2.0 para elaborar líneas de tiempo, los estudiantes pueden compartir con otros compañeros (de dentro y fuera de la clase) sus trabajos, recibir comentarios, hacer comentarios, etc.

Por último, de acuerdo con David Jonassen, entre las herramientas de organización semántica se encuentran las redes semánticas (líneas de tiempo), que ayudan a los estudiantes a evidenciar la importancia de plasmar el tiempo en una imagen que les facilite adquirir conciencia del transcurso de este.

3. ¿Cuándo utilizar líneas de tiempo?

Los estudiantes utilizan herramientas para elaborar líneas de tiempo cuando desarrollan proyectos de clase de nivel medio a experto, en los que ellos deban:



Entender la sucesión como una categoría temporal;

Ubicar hechos, eventos o sucesos en su orden de aparición (organizar y ordenar sucesos en el tiempo);

Comprender que el tiempo es un continuo, que muchas cosas existen con anterioridad al presente (pasado) y que existirán después de este (futuro);

Reconocer la coexistencia de varios acontecimientos (suceden al mismo tiempo) que además pueden condicionarse entre sí (simultaneidad: durante, mientras y al mismo tiempo), entre otros factores.

5. ¿Cómo iniciarse en el uso de líneas de tiempo?

En Youtube, Vimeo y otros sitios para almacenar y compartir videos y/o tutoriales paso a paso, existen muy buenos recursos que muestran cómo usar diferentes herramientas para elaborar lí­neas de tiempo:



Guía de uso de Dipity.

Añadir eventos a una línea de tiempo en Dipity.

Creando una línea de tiempo con Timetoast.

Creación de Línea de tiempo en TimeRime.

Demostración de SmartDraw.

Facebook Timeline en un solo Click.

Como activar TimeLine en Facebook.

Ejemplos de líneas de tiempo:


Historia de la ecología.
http://www.timetoast.com/timelines/22057

Historia de la Ciencia y la Tecnología.
http://timerime.com/es/linea_de_tiempo/797201/La+Historia+de+La+Ciencia+y+Tecnologia/

La mujer en la obra gráfica de Picasso en la exposición de la Fundación Canal

Multiplicidad de modelos

El título de esta muestra alude a la expresión creada por Goethe en la que, según el autor alemán, el 'eterno femenino' reúne a la madre y a la amada en un principio universal que remite a la propia Eva, y que por tanto unifica a las diversas modalidades de la mujer en un modelo intemporal y platónico. Esta multiplicidad de modelos femeninos se plasma en las 14 secciones en las que se articula esta exposición y que recogen 66 obras originales del artista malagueño encuadradas en las distintas técnicas de su obra gráfica.

A través de diferentes secciones, la mujer se presenta como un soporte para la manifestación del alma (Espejo del alma), a la vez que puede ser el retrato de mujeres imaginadas (Mujeres imaginadas) o de personas reales, como las dos últimas, y más intensas, mujeres de Picasso: su compañera Françoise Gilot y su esposa Jacqueline Roque (secciones Retratos de Françoise y Retratos de Jacqueline).

En total, 66 grabados de gran formato, realizados entre 1927 y 1964, en los que el artista se enfrenta a la imagen femenina desde el lugar de quien al mismo tiempo la admira y la interroga.

Presencias femeninas

Del mismo modo, estas presencias femeninas pueden plasmarse desde una óptica deudora del arte del Renacimiento europeo o del Cubismo creado por el propio Picasso (La herencia del Renacimiento y La herencia cubista), en escenas que las representan sentadas al modo de los retratos cortesanos (La mujer sentada), posando para artistas (La mujer y el artista), siendo observadas por hombres u observando a otros personajes (La mujer observada y La mujer que observa).

Con vestimentas de otros siglos y otros ámbitos que no son los nuestros (Damas del tiempo de antaño) hay una dualidad de visión en Picasso, que bien puede captar en la mujer en el esplendor de su naturaleza (La profundidad de la piel) o en sus años de infancia y juventud (Divino tesoro) para someterlas también a situaciones en las que se intenta acceder a su mundo privado e interior (Misterio y silencio).

Esta multiplicidad de modelos femeninos se plasma en las catorce secciones en las que se articula esta exposición en las que los grabados ilustran, además, las distintas técnicas de la obra gráfica de Picasso. Espejo del alma, Retratos de Françoise, Retratos de Jacqueline, La herencia del Renacimiento, Mujeres imaginadas, La herencia cubista, La mujer sentada, Divino tesoro, Misterio y silencio, La mujer y el artista, La mujer observada, La mujer que observa, La profundidad de la piel y Damas del tiempo de antaño componen un bellísimo recorrido por la infinidad de mujeres que habitan el universo de Picasso.
Vídeo: http://www.fundacioncanal.es/actividades/picasso/video/fcanal.html

Picasso: El eterno femenino
Del 2 de febrero al 8 de abril
Fundación Canal
De lunes a domingos, de 11.00 a 20.00 horas
Miércoles, cerrado a partir de las 15.00 horas
Calle Mateo Inurria, 2
Entrada gratuita

El Museo del Prado descubre una doble de La Gioconda entre sus fondos

Un “tesoro” escondido
La copia que posee el Prado de la Gioconda de Leonardo da Vinci, que se conserva en el Museo del Louvre, es estrictamente contemporánea del original, habiendo sido pintada por algún discípulo del maestro al mismo tiempo que éste creaba su misteriosa Mona Lisa. La importancia de este descubrimiento, realizado en la fase de estudio previa a la restauración de la obra para su participación en una exposición del Louvre dedicada al artista que se inaugurará el 29 de marzo, reside en que al tratarse de una obra de gran calidad aporta una valiosa información tanto sobre el paisaje de fondo como sobre muchos detalles que rodean a la enigmática dama, como los ejes de la silla, los adornos de la tela que cubre su pecho y el velo semi-transparente que envuelve sus hombros. La restauración de la copia del Prado está a punto de concluir y el Museo tiene previsto presentar la obra restaurada y explicar detalladamente su proceso de estudio y de restauración dentro de aproximadamente veinte días, antes de su traslado a París.

Un Bachillerato y una FP de tres años para retener a los jóvenes en el sistema educativo y reducir el abandono

El Gobierno ha planteado una reforma legislativa parcial que sustituirá Educación para la Ciudadanía por una formación "Cívica y Constitucional", y ampliará el Bachillerato y la FP de Grado Medio a tres años, el primero de ellos obligatorio, con el propósito, entre otros, de retener a más jóvenes en la enseñanza.
El último curso de la enseñanza obligatoria, que se mantiene hasta los 16 años, "orientará" a los alumnos a la FP o la "continuación" de los estudios de Bachillerato, lo que el ministro ha relacionado con una mejor preparación y la reducción del abandono escolar prematuro, que es el del 28,4 por ciento, el doble de la media europea. Además, se va aplazar la entrada en vigor de la reforma del 4º de la ESO prevista en la Ley de Acompañamiento de la Ley de Economía Sostenible (2011).

Sobre la FP, ha defendido el modelo "dual alemán", ya que el hecho de aprender trabajando en las empresas aumenta la empleabilidad y que se convierta esta formación en una alternativa "atractiva", no en una "vía de escape". El ministro se ha mostrado consciente de los costes y ha apuntado hacia la "cooperación territorial" por parte del Estado.
En cuanto a la nueva estructura de Secundaria, ha explicado que la enseñanza obligatoria seguirá siendo gratuita, se ha referido al diálogo con las comunidades para ver qué mecanismos se arbitran y ha pedido no aferrarse a "clichés ni prejuicios" sobre la conveniencia o posibilidad de extender la gratuidad más allá, en alusión a los conciertos. También ha defendido una escuela pública de calidad como "herramienta imprescindible del progreso de un país". El ministro se ha referido a la enorme inversión de recursos educativos, pero con resultados "ineficientes", ha mencionado el estancamiento e, incluso, "retroceso" educativo en las dos últimas legislaturas, ha pedido que no se tenga miedo a las reformas y un cambio de mentalidad hacia el esfuerzo y la excelencia.

Sobre el derecho de elección de la lengua vehicular de la enseñanza por los padres, el Gobierno va a mantener una "estricta vigilancia y una actitud propositiva" para evitar situaciones de pasadas, en que este asunto ha sido "cuestión de litigio". En relación con las competencias en Educación, ha señalado que cada administración hace lo que la Constitución le autoriza, y que su departamento tiene la intención de "evitar conflictos innecesarios" y fijar, de acuerdo con los márgenes de la jurisprudencia constitucional, los principios básicos del sistema.

Wert ha apelado al diálogo y la participación de toda la comunidad educativa para formular una Estrategia Nacional de Calidad, manteniendo y reforzando, ha asegurado, la equidad básica, o igualdad de oportunidades. Se ha propuesto pruebas "censales" rigurosas al final de cada etapa, pues los problemas de Primaria "se arrastran" en Secundaria. Impulsará la autonomía de los centros, el estatuto del docente público y que se reconozca al profesorado como "autoridad pública". Sobre el bilingüismo, ha anunciado que se reunirá con las comunidades para aunar criterios y ha pedido cambiar el enfoque de estudiar inglés por el de "estudiar en inglés".

Las universidades también necesitan un "gran impulso reformista", para lo que un Consejo de Expertos de Alto Nivel emitirá un dictamen y ha censurado que el 42 por ciento de las titulaciones tenga menos de 50 alumnos de primero.


Wert ha indicado que la educación secundaria "común" durará tres años, el Bachillerato y la FP de Grado Medio tendrán tres, de los que el primero será obligatorio, por lo que la Educación Obligatoria se mantiene hasta los 16 años. Este curso, según el ministro, orientará a los alumnos de FP o la "continuación" de los estudios de Bachillerato y a su juicio contribuirá a mejorar la preparación de los jóvenes y la reducción del abandono escolar prematuro.

El ministro se ha comprometido además a que se apruebe "por fin" un Estatuto del Docente, que mantenga el carácter estatal de los cuerpos de profesorado, que recompense su esfuerzo y los reconozca como "autoridad pública".

El Museo Arqueológico Regional amplía su exposición permanente con 56 nuevas piezas

El Museo Arqueológico Regional (MAR) de la Comunidad de Madrid ha realizado la primera gran ampliación de su exposición permanente desde su apertura hace 9 años. Desde ahora, los madrileños ya pueden ver 56 nuevas piezas procedentes de las últimas excavaciones arqueológicas realizadas en la región, entre las que destacan la llamada Medusa de Titulcia y útiles líticos en sílex y cuarcita del Paleolítico procedentes de las obras de la Calle 30.
Entre las nuevas piezas destacan algunos ejemplares de fauna del Pleistoceno recogidos en los yacimientos arqueológicos y paleontológicos de Pinilla del Valle, en especial un cráneo completo de Crocuta crocuta (hiena), así como otras piezas de idéntica naturaleza recuperadas en las intervenciones arqueológicas motivadas por la ejecución de la Calle 30, como una magnífica mandíbula de Equus ferus (caballo salvaje).

Objetos prehistóricos
Asimismo, el número de piezas expuestas pertenecientes a la II Edad del Hierro ha aumentado con la incorporación de un lote de objetos procedentes de las excavaciones que el MAR lleva a cabo en el Llano de la Horca, en Santorcaz, destacando un fragmento de placa de bronce con decoración figurativa repujada, pieza única en el ámbito carpetano y otras piezas vinculadas con la vida cotidiana.

De las 56 nuevas piezas expuestas, 32 proceden de intervenciones realizadas directamente por el museo (como son Santorcaz y Pinilla) y dos son reproducciones. El resto procede de intervenciones efectuadas en la Comunidad de Madrid.
Del periodo Neolítico, se ha incorporado un vaso cerámico procedente del yacimiento de Casa Montero, excepcional ejemplo de una mina de sílex neolítica, mientras que el horizonte campaniforme, característico de la segunda mitad del tercer milenio e inicios del segundo milenio, aumenta su representación con una cazuela de estilo Ciempozuelos, que incorpora decoración figurativa, caso que no es único pero si poco frecuente. La pieza en cuestión procede del yacimiento de Camino de las Yeseras, en San Fernando de Henares.

Finalmente, cabe reseñar la presencia del plato o Phiale manufacturado en plata y oro y recuperado en las excavaciones arqueológicas realizadas en el casco urbano de Titulcia. Datado en la II Edad del Hierro, este plato ceremonial muestra la cabeza de un felino adornada con serpientes y perteneció al pueblo prerromano de los carpetanos. Se trata de un plato conocido popularmente como la Medusa de Titulcia.

Museo Arqueológico Regional
Alcalá de Henares
De lunes a sábados, de 11.00 a 19.00 horas
Domingo,s de 11.00 a 15.00 horas

¿Sabía usted que la nueva Ortografía de la lengua española de 2010 recoge voces con variantes gráficas en palabras que contienen los grafemas c, k o q para representar el fonema /k/ de empleo más o menos frecuente, indicando la forma que se considera hoy preferible, normalmente por corresponder al uso mayoritario y sin que pueda considerarse, en modo alguno, censurables las grafías que se acomoden a las pautas gráficas tradicionales en español?
Así se recomienda escribir, entre otras voces:
caqui ('color que varía entre el amarillo ocre y el verde grisáceo' y 'árbol oriental y su fruto comestible'), mejor que kaki
Catar (país árabe), gentilicio catarí, mejor que Qatar, qatarí
Irak (país árabe), mejor que Iraq
kamikaze ('piloto suicida japonés' y 'persona temeraria o que comete un atentado que puede implicar su propia muerte'), mejor que camicace
karst ('paisaje de relieve accidentado, originado por la erosión química de terrenos calcáreos') kárstico -ca, mejor que carst, cárstico -ca
kurdo -da ('pueblo indoeuropeo asentado en una región del suroeste de Asia') y Kurdistán (región de Asia donde se asienta el pueblo kurdo), mejor que curdo -da y Curdistán
moka ('cierta variedad de café'), mejor que moca
musaka ('plato típico de la cocina griega'), mejor que musaca
okapi ('mamífero rumiante africano'), mejor que ocapi
polca ('danza folclórica de Bohemia'), mejor que polka
troika ('trío'), mejor que troica
Tanganica (lago africano), mejor que Tanganika
uzbeko -ka ('de Uzbekistán'), mejor que uzbeco -ca
vodka ('cierto aguardiente'), mejor que vodca

Nuevos ejercicios de repaso de la ortografía del fonema /k/.

El fonema /k/ puede aparecer hoy gráficamente representado hasta de cuatro formas distintas: con los grafemas c, k, q o con el dígrafo qu. Para hacerlo tienes que tener en cuenta, que en la inmensa mayoría de las palabras españolas, este fonema se escribe siempre con la letra c o con el dígrafo qu, y el uso de una u otra depende del contexto, esto es, de la posición que dicho fonema ocupe dentro de la palabra: delante de consonante, de las vocales /a/, /o/, /u/ y al final, en ciertas voces onomatopéyicas o tomadas de otras lenguas. En cambio, las letras k y q solo aparecen -esta última de forma muy excepcional- en voces origen foráneo o en ciertos cultismos griegos o latinos.
Estos ejercicios tienen el denominado común de proporcionar frases de cada una de las palabras incluidas en cada una de las observaciones antes expuestas.
El aprendizaje léxico-ortográfico debe asentarse en la repetida presentación polisensorial de la palabra y, sobre todo, encontrarlas inmersas en textos breves, seleccionados previamente, para dejar ver con claridad su significado.
Los ejercicios de repasos son muy variados y tienen como objetivo fijar una imagen sensorial, auditiva y motora de las palabras para que queden grabadas en la memoria. Los nuevos ejercicios propuestos son:
12
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 7)
http://reglasdeortografia.com/cacocu120recuperacionsec.php

13
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 8)
http://reglasdeortografia.com/cacocu121recuperacionsec.php

14
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 9)
http://reglasdeortografia.com/cacocu122recuperacionsec.php

15
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 10)
http://reglasdeortografia.com/cacocu123vrecuperacionsec.php

16
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 11)
http://reglasdeortografia.com/cacocu124vrecuperacionsec.php

17
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 12)
http://reglasdeortografia.com/cacocu125vrecuperacionsec.php

18
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 13)
http://reglasdeortografia.com/cacocu2011a.php

19
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 14)
http://reglasdeortografia.com/cacocu2012a.php

20
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 15)
http://reglasdeortografia.com/cacocu2013a.php

21
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 16)
http://reglasdeortografia.com/cacocu2014a.php

22
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 17)
http://reglasdeortografia.com/cacocu2011german01.php

22
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 18)
http://reglasdeortografia.com/cacocu2011german02.php

24
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 19)
http://reglasdeortografia.com/cacocu2011german03.php

25
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 20)
http://reglasdeortografia.com/cacocu2011german04.php

26
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 21)
http://reglasdeortografia.com/cacocu2011german05.php

27
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 22)
http://reglasdeortografia.com/cacocu2011german06.php

28
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 23)
http://www.reglasdeortografia.com/cacocu300a.html