Alexander Calder en la Galería Elvira González de Madrid

Hasta finales de enero la Galería Elvira González muestra un conjunto importante de obras del artista norteamericano Alexander Calder (1898-1976). Sus famosos mobiles, standing-mobiles, gouaches, figuras de alambre de acero y joyas.


Calder muere a la edad de 78 años, consagrándose como uno de los artistas más prolíficos del siglo XX. Con su obra, amplió los límites del concepto de escultura, consiguiendo una auténtica revolución del género. El movimiento, la ligereza, la sensibilidad al utilizar materiales modestos, la escultura que cuelga, sin plinto… son conceptos pioneros que desarrollará exhaustivamente a lo largo de su trayectoria artística.

Durante los años 1930 – 1936 desarrolla los primeros trabajos abstractos creando su escultura cinética, que consiste en un sistema de manivelas denominada como “mobile” por Marcel Duchamp. Calder declaró “siempre me ha gustado hacer pequeños trabajos con las manos. Un día fui a visitar a Mondrian y, al mirar sus telas, me entraron ganas de hacer pintura animada. Formas que se movieran”. La abstracción en la escultura también la experimenté con obras abstractas inmóviles, denominadas stabiles por el artista Jean Arp.

En 1937 realiza la exposición “Stabiles and Mobiles” en la galería de Pierre Matisse. Calder define el nuevo concepto de arte en movimiento: “¿Por qué tiene que ser estático el arte? Lo que usted contempla es una abstracción, esculpida o pintada, una combinación sumamente apasionante de planos, esferas, núcleos, sin el menor significado. Puede que sea perfecta, pero permanece siempre inmóvil. El siguiente paso en la escultura es el movimiento”.

No es hasta después de la segunda guerra mundial, en el año 1953 que Calder recibe su primer encargo verdaderamente monumental de escala arquitectónica. La escultura for Rosenhof, cuya maqueta se puede ver en la exposición fue concebida para un jardín publico de Hamburgo, con medidas llegarían hasta los 762 cm. La naturaleza de sus composiciones abstractas junto con los materiales utilizados y la construcción monumental dio pie a llevar la abstracción más allá del espacio de la galería, el estudio o el museo, siendo muy importante para el desarrollo del arte público y monumental.



Arte CinéticoJosé María Yturralde
Eusebio Sempere
Alexander Calder
imprimirEl Arte Cinético se centra en la investigación del movimiento y su reproducción, tanto ficticia como real. Ya en las dos primeras décadas del XX aparecen artistas relacionados con el movimiento. Caso de Larionov, Archipenko, Gabo y Moholy. A ese sustrato hay que añadir el gran desarrollo que en los años 50 vivieron las tecnologías.

En 1955 tuvo lugar en París la primera exposición de Arte Cinético. La galería Denise René presenta El Movimiento, muestra que se considera nacimiento oficial de este Arte. Entre las figuras que allí exponen destaca Victor Vasarely que en el mismo año definía en su Manifiesto Amarillo los principios que rigen el Arte Cinético.

No es el único. Nombres como Alexander Calder, Josef Albers, Yaacov Agam, Jean Tinguely, Jesús Rafael Soto, Bridget Riley, Piero Dorazio, etc, participan de esta tendencia que continuó su desarrollo en EEUU. Aquí su evolución busca plasmar el movimiento pero sin su reproducción real. Si algunos artistas creaban objetos en los que el movimiento se producía por medios mecánicos o aéreos, otros recurrieron a la psicología de la percepción. Nace así el Optical Art u Op Art. El MOMA de Nueva York organiza su exposición más significativa en 1965 bajo el título The Responsive Eye.


Alexander Calder
Galería Elvira González (General Castaños, 3, bajo derecha- 28004 Madrid)
Fechas: diciembre 2010 a enero 2011
Teléfonos 91 3195900

CURSOS ON LINE PARA OPOSICIÓN

Prodidac promociona nuevos cursos On-line (Teleformación) con promociones 3x4 y 4x3 con cursos gratis.
Estos cursos van dirigidos a docentes de Infantil, Primaria, Secundaria, Especialistas, Interinos, Opositores, Estudiantes de Magisterio... y todos aquellos interesados en la labor docente. Cursos impartidos y certificados por la Universidad de Salamanca.120 horas de formación, válidos para oposiciones y todo tipo de méritos para el docente.

LOS ALUMNOS DE CCC OBTENDRÁN DIRECTAMENTE EL TÍTULO DE GRADUADO EN ESO ESTUDIANDO A DISTANCIA

El fracaso escolar en España propicia que muchos jóvenes decidan más tarde retomar sus estudios.
• El fracaso escolar es más alto entre los chicos (34,7%)que entre las chicas (22%).

• La mayoría del alumnado que retoma sus estudios tiene entre 18 y 25 años.

Ahora los alumnos de CCC, gracias al acuerdo de colaboración suscrito con Instituto Americano, podrán cursar a distancia la Educación Secundaria Obligatoria y obtener el Título Oficial de Graduado en ESO.

Instituto Americano es un centro autorizado por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid para impartir a distancia, con validez académica oficial, las enseñanzas que permiten obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para adultos.

“Esta autorización de la comunidad de Madrid -asegura Rosa Iglesias, Directora Pedagógica de CCC- supone un respaldo para la calidad de la formación a distancia que venimos impartiendo hace más de 70 años en centros como Instituto Americano o CCC. Va a ayudar a mucha gente a retomar sus estudios y a acceder al Título de la ESO, imprescindible ya para acceder a cualquier actividad laboral. Muchos jóvenes que con 15 y 16 años abandonan los estudios para ponerse a trabajar, ven ahora la necesidad de obtener un título, y estudiarlo a distancia es una opción muy cómoda para su actual situación personal”.

Según los datos de ANCED (Asociación Nacional de Centros Elearning y Distancia) y CCC, el perfil de los alumnos que retoman los estudios es mayoritariamente joven, de entre 18 y 25 años, es decir, poco después de la edad para obtener el graduado, se dan cuenta de que lo necesitan y optan por formarse a distancia.

El porcentaje de hombres es superior al de mujeres (61,2% frente a 38,8%) en consonancia con los datos de fracaso escolar que es mayor entre los chicos. En los últimos 3 años se ha producido, sin embargo, un incremento del 14% entre las mujeres.

Ahora, el alumno/a podrá retomar sus estudios donde los dejó o empezar de cero. CCC ofrece un servicio personalizado para estudiar cada caso en función del expediente académico del alumno, de tal manera que se le ofrece un itinerario a su medida contemplando dónde abandonó sus estudios anteriores.

CUADRO DEL FRACASO ESCOLAR EN ESPAÑA





Fuente: Ministerio de Educación

Celebrada la primera prueba de los alumnos de CCC para la obtención del Título Oficial de GESO

El sábado día 15 se celebró en Madrid para los alumnos de CCC el examen relativo a la primera evaluación para la obtención del Título de Graduado en ESO.

A la prueba se presentan alumnos provenientes de toda la península.

Gracias a un acuerdo con el centro autorizado por la Comunidad de Madrid Instituto Americano, los alumnos pueden estudiar a distancia con CCC el Curso de Graduado en ESO y presentarse a las pruebas oficiales que se celebran en los centros de Instituto Americano en Madrid.

Esta ha sido la primera de un total de tres pruebas parciales para la obtención del Título Oficial, además de las pruebas globales de junio y septiembre.

GLOSARIO EVOLUCIÓN

GLOSARIO EVOLUCIÓN:
> CÉLULA PROCARIOTA: Célula sin núcleo, cuyo ADN está disperso en el citoplasma. Prácticamente todos los organismos basados en células procariotas son unicelulares, como son las bacterias.
> CÉLULA EUCARIOTA: Célula con núcleo, en el que se encuentra el ADN. Los organismos basados en células eucariotas, es decir, los eucariontes, incluyen a plantas, animales y protistas.
> EFECTO INVERNADERO: Cuando la radiación solar penetra la Tierra, gran parte del calor sería devuelto al espacio si no fuera porque la acumulación de algunos gases en la atmósfera, principalmente el vapor de agua, crea una capa que impide que ese calor sea rebotado al exterior y, por el contrario, lo refleja hacia el suelo terrestre. Este fenómeno natural se conoce como efecto invernadero, gracias al cual la Tierra no es hoy una bola de nieve. El problema llega cuando este efecto se potencia por una concentración excesiva de ciertos gases, principalmente el dióxido de carbono —por este motivo llamados gases de efecto invernadero—, que provocan un aumento adicional de temperaturas.
> EXTINCIÓN EN MASA: Se refiere a un declive significativo del número de especies en un periodo de tiempo relativamente corto. En la historia de la vida se conocen cinco episodios de extinciones masivas: la del Ordovícico-Silúrico (450 millones de años), la de finales del Devónico (hace 360 millones de años), la del Pérmico-Triásico (hace 250 millones de años), la del Triásico-Jurásico (hace 200 millones de años), y la K-T (o K-P), entre el Cretácico y el Paleógeno. Algunos expertos consideran que actualmente estamos viviendo la sexta extinción en masa.
> NIVEL EUSTÁTICO: Se dice que cambia el nivel eustático cuando el nivel del mar varía debido al cambio real del nivel medio del océano.
> TAXONOMÍA: Clasificación de los seres vivos en una jerarquía de inclusión. Contiene las siguientes divisiones:
Filo: Es una categoría taxonómica situada entre el reino y la clase. Los humanos pertenecen al filo Chordata (cordados).
Clase: Es una categoría taxonómica situada entre el filo (phylum) y el orden. Los humanos pertenecen a la clase Mammalia (mamíferos).
Orden: Es una categoría taxonómica situada entre la clase y la familia. Los humanos pertenecen al orden Primate.
Familia: Es una categoría taxonómica situada entre el orden y el género. Los humanos pertenecen a la familia Hominidae (homínidos).
Género: Es una categoría taxonómica situada entre la familia y la especie. Los humanos pertenecen al género Homo.
Especie: Es la unidad mínima y básica en la clasificación taxonómica y se refiere a cada uno de los grupos en que se dividen los géneros. Una especie tiene, a su vez, individuos. Los humanos pertenecen a la especie 'Homo sapiens'.
> PLANCTON: Son los microorganismos que flotan en el agua. Se dividen en plancton animal, o zooplancton, y plancton vegetal, o fitoplancton (algas microscópicas).
> FORAMINÍFEROS: Microorganismos marinos que forman parte de los protistas (organismos que no son ni animales, ni plantas, ni hongos).
> ARTRÓPODOS: Son aquellos animales con patas y otros apéndices articulados, y están representados por insectos, arácnidos, crustáceos y miriápodos. Constituyen el filo más numeroso y diverso del reino animal.
> GIMNOSPERMA: Son las plantas con semillas pero sin flores ni frutos.
> ANGIOSPERMA: Son las plantas con flores y frutos.
> CONÍFERAS: Son las plantas que desarrollan sus semillas en estructuras llamadas conos o piñas.
> TIEMPO GEOLÓGICO: Es la escala temporal que mide la edad de la Tierra. Comienza hace unos 4.600 millones de años y dura hasta hoy. Sus divisiones en eones, eras, periodos, épocas y edades están marcadas a menudo por algún acontecimiento importante, como son las extinciones en masa. Debido a las dimensiones de la duración del tiempo geológico, la unidad mínima suele ser el millón de años; apenas un instante en la escala.
Ver link:
http://www.elmundo.es/especiales/2009/02/ciencia/darwin/seccion3/seccion31.html

Un bodegón de Cézanne en un 'doodle' de Google para celebrar el aniversario de su nacimiento

Un colorido bodegón de Paul Cézanne compone el nuevo 'doodle' de Google a modo de homenaje al pintor francés postimpresionista en el 172 aniversario de su nacimiento.

Nació el 19 de enero de 1839 en la ciudad de Aix-en-Provence, en el sur de Francia y murió el 22 de octubre de 1906.

Algunas de las obras destacadas de Cézanne son 'Los jugadores de naipes', 'Las grandes bañistas', 'Mujer con cafetera', 'El puente de Maincy', 'La casa del ahorcado', 'El asesinato', La montaña de Sainte-Victoire' y sus distintos bodegones y naturalezas muertas, entre los que destaca 'Naturaleza muerta de la sopera', 'Bodegón con cebollas' o 'Naturaleza muerta con manzanas y naranjas'.

Cézanne creó el puente entre el impresionismo del siglo XIX y el nuevo estilo de principios del siglo XX, el cubismo

Formación del profesorado

La Asociación de Profesores “Prodidac” presenta una nueva oferta de cursos on-line, impartidos y certificados por el Servicio de Formación Continua de la Universidad de Salamanca. Tendrán lugar entre los meses de noviembre y marzo, y algunos de ellos versan sobre los siguientes temas: problemas de conducta y resolución de conflictos en el aula; música, educación e interdisciplinariedad; Educación para la salud en el centro educativo; las necesidades educativas especiales en el aula. El importe de la inscripción en cada curso es de 95 euros. Cada participante recibirá un certificado acreditativo de participación de 120 horas de formación por la Universidad de Salamanca.
Para más información, consultar la web www.prodidac.org

NUEVA SELECTIVIDAD

Suben los matriculados y aprobados en el primer
año de la nueva Selectividad.
Los matriculados para realizar la nueva Prueba de Acceso a la Universidad (PAU), implantada en el año 2010, crecieron un 6,3% en comparación con 2009, y los aprobados de los que se presentaron aumentaron 2,7 puntos, según un estudio del Instituto Nacional de Estadística (INE) publicado recientemente.
Por vez primera, la selectividad constaba de dos fases, una general y obligatoria para todos y otra específica y voluntaria para los que quisieran mejorar la nota con el fin de tener más posibilidades de entrar en la carrera deseada.
El 69,8% de los que efectuaron la fase específica la superó en alguna de las materias a las que se presentaron (el 70,1% de los hombres y el 69,6% de las mujeres). En total, se inscribieron 244.737 estudiantes para la PAU de 2010, que fue superada por el 84,8% de todos los presentados. El número de inscritos ya había subido un 5,6% en 2009 en relación con 2008. Del total de matriculados en 2010, el 55,7% fueron mujeres, que obtuvieron un porcentaje de aprobados ligeramente superior al de los varones (85,1% frente a 84,3%).
En la convocatoria de junio de la fase general se matricularon 165.170 alumnos y superó las pruebas el 93,1% (frente al 90,7% del año anterior).
En la convocatoria de septiembre aprobó el 74,3% de los 43.130 inscritos.
En el caso de las pruebas de acceso para mayores de veinticinco años, se matricularon 31.033 personas, un 18,7% más que en el año anterior, y el 60% las superó.
En 2010 también se implantaron las pruebas para mayores de cuarenta y cinco años, en las que se registraron 5.404 alumnos, con un nivel de aprobados del 57,2%.
Por modalidades, excluidas las pruebas para mayores de veinticinco años y mayores de cuarenta y cinco, el 50% eligió Ciencias y Tecnología en la fase general; y el 46,9% optó por Humanidades y Ciencias Sociales, mientras que Artes fue la menos elegida, sólo por un 3,1%.
Por sexos, el 53,1% de las mujeres prefirió la opción de Humanidades y Ciencias Sociales y un 43,2% optó por Ciencias y Tecnología. El 59,0% de los varones se presentó por la modalidad Ciencias y Tecnología y el 38,8% eligió Humanidades y Ciencias Sociales.
En total 190.671 alumnos se presentaron a la fase específica, un 77,9% de todos los matriculados para la selectividad. De ellos, el 80,4% lo hizo en la convocatoria de junio. De las cuatro materias a las que se pudieron presentar, el 87,9% de los alumnos decidió examinarse de una o dos.

Saber dos idiomas mejora la atención y la memoria, según un estudio de la Universidad de Granada

Un proyecto desarrollado en la Universidad de Granada ha demostrado que el bilingüismo mejora las capacidades atencionales y entrena la memoria, de ahí que saber dos idiomas tenga ventajas más allá de la evidente facilidad para comunicarse. El proyecto “Procesos de Atención y memoria en la selección de idiomas en bilingües y traductores”, del que ha informado Innova Press de la Junta de Andalucía, ha sido coordinado por los profesores Teresa Bajo Molina y Pedro Macizo Soria.
Bajo Molina y su equipo han llegado a esta conclusión a través de una serie de experimentos realizados con personas bilingües en español y en inglés, considerando por bilingüismo el conocimiento alto de dos idiomas y su uso frecuente.
Diferentes grupos de bilingües de entre 16 y 24 personas han participado en los experimentos y han realizado una serie de pruebas en que se mide el tiempo de respuesta y la actividad eléctrica cerebral.
Sus resultados muestran que una persona bilingüe “activa” los dos idiomas a la vez incluso en situaciones en que necesita sólo uno, una activación que unas veces supone una ventaja y otras una dificultad.
Para resolver el conflicto entre los dos idiomas que se activan y que la persona pueda seleccionar el que es apropiado, es necesaria la actuación de un mecanismo atencional que implica la parte prefrontal del cerebro y que inhibe aquel término que en el contexto no es apropiado, demostrando que se puede ignorar información interna.
Tras las pruebas llevadas a cabo, los investigadores han demostrado que el cerebro puede responder de forma diferente con entrenamiento y que el aprendizaje de otro idioma es, de algún modo, un entrenamiento.

Abordar los trastornos de aprendizaje

El informe Faros alerta sobre problemas como la dislexia y el TDAH y su influencia en el fracaso escolar.


Cada aula española de Primaria y Secundaria cuenta, como mínimo, con dos alumnos que sufren algún trastorno del aprendizaje, principalmente dislexia y trastorno de atención. Así lo pone de manifiesto el cuarto Informe Faros que elabora el Observatorio de Salud de la Infancia y la Adolescencia, una institución perteneciente el Hospital Sant Joan de Déu de

Los responsables del informe aseguran que los niños con este tipo de trastornos "tienen un alto riesgo de fracaso escolar, pese a su esfuerzo".

Según los responsables del citado informe, en su mayoría médicos y neuropediatras, "el entorno del escolar y el sistema educativo son fundamentales para el desarrollo del niño, pero también lo es su condición genética, que puede provocar que desarrolle uno de estos trastornos". Para estos expertos, durante mucho tiempo esta variable no se ha tenido en cuenta y no se han encontrado respuestas para el fracaso escolar de alumnos que se esforzaban mucho y que no conseguían buenos resultados.
Por lo mismo, la base genética y neurológica explican los problemas que tienen algunos alumnos para, a pesar de tener una inteligencia normal, adquirir hábitos de estudio, mantener la atención o controlar su conducta. Según este estudio, en Cataluña hay en el presente curso como mínimo 57.000 alumnos con trastornos específicos del aprendizaje y en el resto de España unos 385.000.
Para los especialistas, el diagnóstico precoz es fundamental para evitar otros problemas al alumno. Los responsables del informe aseguran que los niños con este tipo de trastornos "tienen un alto riesgo de fracaso escolar, a pesar de su esfuerzo, y como consecuencia de ello sufren trastornos depresivos y de ansiedad. Todo ello lleva a que tiren la toalla al llegar a la secundaria".

Los más habituales

Siempre según el informe Faros, los trastornos de aprendizaje más frecuentes son la dislexia, que afecta a entre un 5% y un 17% de la población infantil, y el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), una anomalía que afecta a entre un 8% y un 12% de los niños. También se alerta que las personas con TDAH no tratado pueden desarrollar conductas adictivas y sufrir inestabilidad laboral y familiar. Asimismo el estudio destaca la necesidad de crear protocolos que incluyan a todas las personas y administraciones implicadas en la educación de los niños y que permitan una detección y diagnóstico rápido de los trastornos.
Otro aspecto hace hincapié en la labor de los profesores en la detección de posibles trastornos del aprendizaje, y se apunta que si un alumno a los ocho años no ha conseguido los niveles esperados de lectura, escritura, cálculo y capacidad de atención debe pasar una revisión para descartar que requiera una atención especial y específica. Entre las propuestas que realizan los responsables del informe está la de flexibilizar los diseños curriculares para adaptarlos a la diversidad de los alumnos, y apuestan por individualizar la educación de los niños que requieran una atención especial. En este sentido, el informe propone que los niños con dislexia tengan más tiempo para hacer un examen o que los alumnos con TDAH reciban una supervisión más constante por parte de los profesores
Entre los objetivos del informe está también ofrecer ayudas, apoyos o adecuaciones necesarias para que el alumno avance en cualquier contexto escolar cuando se ve que el progreso es insuficiente con las adecuaciones incorporadas en la programación ordinaria. Dichas adecuaciones pueden ser impulsadas por cualquier profesor que detecte que su alumno, a pesar de los esfuerzos del niño o del mismo profesor, no tiene un progreso de acuerdo a su potencial y capacidades.
Otros déficit a los que hace referencia el informe que necesitan ser prevenidos y tratados son el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL), la Discalculia o el Trastorno del Aprendizaje No Verbal (TANV).

Los docentes gallegos también tendrán la condición de "autoridad pública"

El anteproyecto de Ley de Convivencia Escolar presentado por la Xunta regula por vez primera el acoso escolar


Los profesores gallegos tendrán condición de "autoridad pública" en los centros escolares según el borrador del anteproyecto de Ley de Convivencia y Participación de la comunidad escolar, presentado estos días por la Consellería de Educación de la Xunta. Esto significa que los docentes contarán con "protección jurídica" específica y con la "necesaria" presunción de veracidad para el mantenimiento de la "disciplina" en el aula.

Galicia se suma, así, a Madrid y Valencia, únicas Comunidades Autónomas que han aprobado ya una ley para otorgar al profesorado la condición de autoridad pública. En la Rioja y Extremadura también hay textos en tramitación al respecto.
Aquellos centros escolares sostenidos con fondos públicos tendrán la facultad de regular la vestimenta de los alumnos en la Comunidad autónoma gallega. Sobre lo que no se ha pronunciado la Administración educativa autonómica es acerca de la utilización del velo islámico, por lo que su prohibición queda también en manos de los colegios.

Instrumentos jurídicos

Tal y como ha explicado el titular de Educación gallego, Jesús Vázquez Abad, el citado texto normativo tiene como objetivo "crear y reforzar" los instrumentos jurídicos que "permitan mantener un clima de convivencia a través de la restauración de ciertos valores y comportamientos" y "dignificar" la profesión docente. A su juicio, el objetivo es que los profesores vean "debidamente reconocida" su función, tanto por la sociedad como por los poderes públicos; y de que las aulas transcurran en "un ambiente de respeto mutuo".
Según se desprende del anteproyecto, en lo referente a vestimenta cada centro escolar gallego deberá contar con la aprobación previa del Consello Escolar, pero será el propio centro el que podrá determinar qué ropa "es o no acorde a su modelo educativo". De esta forma, podrá imponer un uniforme o establecer ciertas "pautas" sobre la ropa. El uniforme todavía no está implantado en ningún centro público de Galicia, tal y como ha admitido el propio conselleiro, pero ha asegurado que "muchas familias lo demandan".
Por lo que respecta al profesorado, entre las facultades que este texto normativo concede a los docentes está también la de requisar a los alumnos cualquier sustancia u objeto que porten y que no esté permitido por las normas del centro, como un teléfono móvil; o bien objetos que puedan resultar "peligrosos". Dentro de la vestimenta se incluye cuestiones que han suscitado polémica en otras comunidades autónomas, como el uso del velo islámico por sus alumnas musulmanas.
Las únicas regiones que han aprobado ya una ley para otorgar a la docencia la condición de "autoridad pública" son la Comunidad Valenciana y la Comunidad de Madrid. A ellas se suman ahora las iniciativas de La Rioja, Extremadura y Galicia, todavía en tramitación.

Conductas y castigos

En lo que se refiere a la lucha contra la violencia en el aula, el anteproyecto incorpora una clasificación de las conductas en "leves" y "graves", entre las que se incluyen agresiones; discriminaciones; vacío social; difusión de imágenes o información que atente contra el derecho al honor, a la intimidad personal y familiar y a la propia imagen; y, por primera vez en el plano legislativo español, el acoso escolar y el ciberacoso.
Para hacer frente a estas conductas, se establece la incorporación de protocolos para su prevención, detección y tratamiento a los planes de convivencia de los centros. La dirección del colegio o instituto podrá designar un responsable "personalizado" de atención a la víctima o la mediación profesional en función de la gravedad del caso. La realización de tareas en horario no lectivo, la suspensión de asistencias a determinadas actividades, como visitas guiadas o excursiones, la expulsión de cuatro a 15 días o el cambio de centro escolar, son algunos de los castigos contemplados en el texto.

INGLÉS: VERBOS AUXILIARES

VERBOS AUXILIARES

APUNTES DE INGLÉS

Apuntes de Ingles

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As ... as

Postgrado de Especialista en Cooperacion para el Desarrollo 2010/11

Se celebrará en la Universidad de Alicante del 25/10/10 al 25/04/11.

Periodo matriculación:

Del 1 al 15 de Octubre de 2010 (para los 3 primeros títulos descritos: Especialista, Experto y Certificado de Estudios 1)
Del 10 al 23 de Diciembre de 2010 (para el último Certificado de Estudios descrito: Certificado de Estudios 2)

Folleto_COOPERACION

Encuentran en Tel Aviv dientes humanos de hace 400.000 años

Hasta la fecha, los restos de homo sapiens más antiguos tenían 200.000 años y habían sido descubiertos en África.

Un grupo de investigadores afirman haber encontrado en Israel los dientes humanos más antiguos de un homo sapiens, que datan de hace aproximadamente 400.000 años, según informó este martes la Universidad de Tel Aviv en su página web.
Hasta la fecha, los restos de homo sapiens más antiguos tenían 200.000 años y habían sido descubiertos en África. Los resultados del hallazgo los publica el American Journal of Physical Anthropology.
«Este es el período más temprano del que hay indicios de la existencia del hombre moderno en el mundo», dice la universidad en un comunicado.
En el estudio participaron entre otros los arqueólogos Avi Gofer y Ron Barkai e Israel Hershkovitz, del departamento de Anatomía y Antropología de la facultura de Medicina.
Los dientes fueron encontrados en la cueva de Qessem, un sitio prehistórico al este de Tel Aviv. Ocho dientes fueron analizados junto a un equipo de investigación internacional. Según los resultados de estas investigaciones, los dientes son muy similares en tamaño y forma a los hallados hasta ahora del homo sapiens.
En Israel fueron encontrados en el pasado restos de homo sapiens de hace unos 100.000 años, tanto en la región del monte Carmelo, en el norte del país, como en Qafzeh, cerca de Nazaret.
La teoría Out of Africa vigente hasta el momento sostiene que el hombre moderno se desarrolló en el continente africano y desde allí se expandió al resto del mundo.

El rey y el papa, en minúscula

Según la nueva ortografía de la lengua podremos decir i griega o ye al referirnos a la y. Será tan correcto ve baja como uve, o be alta como be para estas letras. Pero incurriremos en falta si escribimos 'truhán', 'guión' o 'lié', que, para adecuarse a la norma, pierden «obligatoriamente» su tilde.

También si escribimos Rey o Papa con mayúscula, ya que se estipula que «los sustantivos que designan títulos nobiliarios, dignidades y cargos o empleos de cualquier rango (ya sean civiles, militares, religiosos, públicos o privados) deben escribirse con minúscula inicial por su condición de nombres comunes». Así que deberemos escribir rey y papa ya se trate de «usos genéricos» como si se trata de una «persona concreta». Mientras que esto es norma obligada, se admite la mayúscula inicial, sin ser obligatoria, para dignidades de tratamiento protocolario, como «se espera a Su Santidad» pero es obligatoria la minúscula si se cita el nombre propio: «se espera la vista de su santidad Benedicto XVI».

También se impone la minúscula en casos como 'península ibérica', 'cordillera andina' o 'golfo pérsico', ya que se dice que «cuando para referirse a un accidente geográfico se emplea el sustantivo genérico seguido de un adjetivo derivado del topónimo al que dicho accidente corresponde, tanto el sustantivo genérico como el adjetivo se escriben en minúscula». Sin embargo, se reconoce un «uso antonomástico», de modo que será posible escribir 'la Península' (ibérica para los españoles) o el Golfo' (para los mexicanos). En casos como 'Picos de Europa' o 'Selva Negra' en los que el sustantivo genérico forma parte inherente del nombre propio geográfico, ambos irán en mayúscula.

Es incorrecto optar por ex mujer en lugar de exmujer, aunque será correcto ex capitán general. Igualmente será incorrecto acentuar la o entre cifras, pero no poner tilde al adverbio sólo o a los demostrativos éste o ése, aunque se recomiende no hacerlo.
Los dígrafos ch y la ll ya no computan como letras en un alfabeto con 27 grafos.

MODIFICACIONES

Ch y ll. La 'ch' y la 'll', consideradas letras desde el siglo XIX, serán excluidas del alfabeto, que pasa de 29 a 27 letras.

ByV. Se recomienda que la denominación 'be alta o larga' para referirse a la 'b' o 'be baja' para la 'v' se sustituya por la nomenclatura 'be' para la 'b' y 'uve' para la 'v', algo común en España, pero no en América Latina.

Y. Se recomienda decir 'ye' en lugar de 'i griega', pero se acepta el uso de ambas.

Guion y truhan. Se suprimen las tildes en monosílabos con diptongo, como 'truhan' o 'guion'. La nueva Ortografía afirma sin rodeos que estas palabras «se escribirán siempre sin tilde».

Q y K. Se elimina la 'q' cuando representa el fonema 'k'. Así, Irak se escribirá Irak, nunca Iraq; y lo conveniente será escribir cuórum, cuásar y Catar.

Ex y anti. Los prefijos 'ex' o 'anti' se escribirán unidos a la palabra que preceden. Será incorrecto escribir 'ex mujer', 'ex marido' o 'ex capitán' que pasan a ser una sola palabra. Por contra, el prefijo ex irá separado en los casos como ex capitán general.

Solo. Se recomienda no acentuar solo ni poner tilde a los demostrativos ese, este y aquel. Pero no será falta de ortografía si se opta por acentuarlos.

Sustantivos. Los sustantivos que anteceden a los nombres propios, como paseo de la Castellana, calle Arenal, río Guadalquivir o mar Mediterráneo van en minúscula.

Entre números. Desaparece el acento que se colocaba en la letra 'o' cuando iba entre números. De 6 ó 7 pasa a referirse 6 o 7.

Siglas. No se podrá escribir cedés o CDs, lo correcto es poner los CD o los cedé.

Más páginas. La edición anterior de la Ortografía, publicada en 1999, tenía apenas 160 páginas. La nueva ronda las 800.

Minúsculas y mayúsculas. Los sustantivos que designan títulos nobiliarios, dignidades y cargos o empleos de cualquier rango deben escribirse con minúscula por su condición de nombres comunes. Así, deberemos escribir rey y papa.

Palabras extranjeras. Para la trascripción de palabras de origen extranjero rige el principio de adaptación al sistema español. Es el caso de 'yudo', 'sexi', 'mánager', 'cáterin' o 'pirsin'. En su formulación original -'manager' o 'catering'- debe recurrirse a la cursiva.