lunes, 9 de julio de 2012
eXelearning: generador de contenidos educativos
viernes, 15 de junio de 2012
miércoles, 6 de junio de 2012
Curso de Graduado en ESO: Fracaso escolar en España
jueves, 29 de marzo de 2012
El modelo de la zona única madrileña se exporta a otras comunidades
lunes, 12 de marzo de 2012
Cómo unir y dividir documentos PDF online
Si tienes varios documentos en formato PDF que necesitas unir en uno solo o al contrario, si quieres dividir un PDF en varios más pequeños, ya lo puedes hacer de forma online, sin descargar un programa en tu ordenador ni registrarse en la web. Con "I love PDF" es fácil y rápido, la versión gratuita de la aplicación admite hasta 10 documentos, 80 MB de archivos para unir y 10 MB para dividir.
Herramienta propuesta
http://www.ilovepdf.com/
Instrucciones:
http://www.educacontic.es/blog/como-unir-y-dividir-documentos-pdf-online?utm_source=educacontic.es&utm_campaign=e7526209bd-201202_NL_Marzo3_9_2012&utm_medium=email
lunes, 27 de febrero de 2012
El Museo de Altamira presenta su nueva web
El Museo Nacional y Centro de Investigación de Altamira, dependiente del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, presenta su página nueva página web, con una nueva imagen, más y mejores contenidos: http://museodealtamira.mcu.es
Buscando facilitar la información a los diferentes tipos de usuarios, la nueva página presenta su contenido organizado por bloques temáticos como “Prepara la visita”, “Prehistoria y Arte” o “Altamira es noticia”.
miércoles, 22 de febrero de 2012
EDUCACIÓN MULTICULTURAL
Manual Educacion Af 2
jueves, 16 de febrero de 2012
El Museo del Prado pone en marcha su Biblioteca digital
Acceso directo a Biblioteca digital http://www.museodelprado.es/investigacion/biblioteca/biblioteca-digital
jueves, 9 de febrero de 2012
Portal Románico Digital
Surge con la intención de convertirse en la base de datos definitiva de los 9.000 testimonios románicos que se estima existen en España y, también, en el mayor portal internacional del románico europeo.
Enciclopedia del Románico de la Península Ibérica
Un convenio suscrito con la Secretaría de Estado de Vivienda y Actuaciones Urbanas permite que el portal albergue la Enciclopedia del Románico de la Península Ibérica, una magna obra de 38 tomos, que en 2003 fue galardonada con el premio Europa Nostra a la mejor labor editorial sobre el Patrimonio Cultural.
A través de la sección “Enciclopedia online” o en la “Base de datos del Románico”, el internauta ya puede hoy acceder al contenido íntegro de sus primeros cinco volúmenes, relativos a León, Zamora, Salamanca, Palencia y Madrid. Poco a poco se irá sumando el resto de la obra.
Cómo editar un libro digital en tres minutos
Nueve herramientas para elaborar líneas de tiempo
Este documento, cuyo objeto es evitar inmovilizarse ante la desmesurada oferta de esas herramientas, propone al docente formular seis preguntas clave cuando evalúe, con fines educativos, herramientas digitales para recopilar información en la Web:
1 ¿En qué consisten las herramientas para recopilar información en la Web?
2 ¿Por qué son útiles para determinados aprendizajes las herramientas para recopilar información en la Web?
3 ¿Cuándo utilizar herramientas para recopilar información en la Web?
4 ¿Quién está utilizando ya herramientas para recopilar información en la Web en procesos educativos?
5 ¿Cómo iniciarse el uso de herramientas para recopilar información en la Web?
6 ¿Dónde puedo encontrar más información sobre herramientas para recopilar información en la Web?
Para ampliar la información sobre esta metodología de seis preguntas basada en el esquema de Solomon & Schrum [1], recomendamos consultar el documento de Eduteka Cómo seleccionar recursos digitales con propósitos educativos?.
A continuación se exploran cada una de las anteriores preguntas, para aportar elementos que ayuden a los docentes a seleccionar las herramientas para recopilar información en la Web, que contribuyan de la mejor manera al enriquecimiento de sus ambientes de aprendizaje con el uso de las TIC [2].
1. ¿En qué consisten las líneas de tiempo?
Una Línea de Tiempo es un tipo de organizador gráfico que sirve para mostrar una secuencia de eventos ordenada a lo largo de un periodo de tiempo, usando una escala que puede ir de minutos a millones de años. Permite además, registrar y graficar una amplia variedad de hechos cronológicos que incluyen: genealogías, eventos históricos, avances culturales o científicos, etc. Su utilización es sencilla, basta con ingresar los datos en una plantilla: evento, fecha de inicio, fecha de finalización, lugar, notas y fuente de información. Por lo regular, la información ingresada en la plantilla puede presentarse en tres formatos: cronología simple, cronología detallada y grafico de Línea de Tiempo (en la mayoría de los casos horizontal y en otros, como Facebook, vertical).
Hasta hace poco, la disponibilidad de programas para elaborar líneas de tiempo solo era de tipo descargable; esto es, debía disponerse del software instalador en un CD o descargarlo de Internet, para poder instalarlo en uno o más computadores. Ahora, se suman a esos programas, una buena cantidad de aplicaciones en línea excelentes, que cuentan con todas las ventajas y características que la Web 2.0 ofrece para enriquecer con TIC los ambientes de aprendizaje.
HERRAMIENTAS
http://www.dipity.com/
Idioma: Inglés. Licencia: 4 tipos de licencia
http://www.timetoast.com/
Idioma: inglés. Licencia libre
http://timerime.com/
Idioma: Inglés ? español. Licencia: 2 tipos de licencia
http://www.preceden.com/
Idioma: Inglés. Licencia: 2 tipos de licencia
http://www.xtimeline.com
Idioma: Inglés. Licencia: Gratuito
http://www.tecnologiadiaria.com/descargas/Excel-Timeline-Template.xls
Idioma: Español. Licencia: Libre.
http://www.smartdraw.com/
Idioma: Inglés. Licencia: Comercial.
Versión de prueba de 30 días.
http://www.timelinemaker.com/
Idioma: Inglés. Licencia: Comercial.
Version de prueba de 30 días
2. ¿Por qué las líneas de tiempo son útiles para mejorar determinados aprendizajes?
Según la taxonomía propuesta por las doctoras Suzie Boss & Jane Krauss, las herramientas para elaborar Líneas de Tiempo cumplen las siguientes funciones esenciales en apoyo del aprendizaje:
Ubicuidad. Con las herramientas para elaborar líneas de tiempo que funcionan en línea, las posibilidades se incrementan ya que los aprendices no están limitados únicamente al acceso a computadores en el hogar o la escuela para poder crear, transferir, guardar y compartir información digital. Este tipo de herramienta permite a los estudiantes: a) visualizar las líneas de tiempo desde cualquier computador conectado a Internet; b) publicar los productos facilmente en blogs y wikis por medio de un código embebido; y c) reutilizar los trabajos realizados por otras personas.
Aprender a profundidad. Elaborar líneas de tiempo demanda de los estudiantes navegar, seleccionar, organizar, analizar y hacer una representación gráfica, en la que se exprese lo aprendido. Además, en la mayoría de los casos deben consultar tanto fuentes primarias, tales como versiones digitalizadas de documentos históricos, como bases de datos.
Hacer las cosas visibles y debatibles. Elaborar líneas de tiempo ayuda a los estudiantes a visualizar las unidades de medida del tiempo histórico (siglo, década, año, mes, etc); a comprender el establecimiento de divisiones temporales (eras, periodos, épocas, etc); a utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, mañana, antiguo, nuevo); y a concebir diferentes dimensiones del tiempo (pasado, presente, futuro).
Autoexpresarse, compartir ideas, generar comunidad . Con las herramientas Web 2.0 para elaborar líneas de tiempo, los estudiantes pueden compartir con otros compañeros (de dentro y fuera de la clase) sus trabajos, recibir comentarios, hacer comentarios, etc.
Por último, de acuerdo con David Jonassen, entre las herramientas de organización semántica se encuentran las redes semánticas (líneas de tiempo), que ayudan a los estudiantes a evidenciar la importancia de plasmar el tiempo en una imagen que les facilite adquirir conciencia del transcurso de este.
3. ¿Cuándo utilizar líneas de tiempo?
Los estudiantes utilizan herramientas para elaborar líneas de tiempo cuando desarrollan proyectos de clase de nivel medio a experto, en los que ellos deban:
Entender la sucesión como una categoría temporal;
Ubicar hechos, eventos o sucesos en su orden de aparición (organizar y ordenar sucesos en el tiempo);
Comprender que el tiempo es un continuo, que muchas cosas existen con anterioridad al presente (pasado) y que existirán después de este (futuro);
Reconocer la coexistencia de varios acontecimientos (suceden al mismo tiempo) que además pueden condicionarse entre sí (simultaneidad: durante, mientras y al mismo tiempo), entre otros factores.
5. ¿Cómo iniciarse en el uso de líneas de tiempo?
En Youtube, Vimeo y otros sitios para almacenar y compartir videos y/o tutoriales paso a paso, existen muy buenos recursos que muestran cómo usar diferentes herramientas para elaborar líneas de tiempo:
Guía de uso de Dipity.
Añadir eventos a una línea de tiempo en Dipity.
Creando una línea de tiempo con Timetoast.
Creación de Línea de tiempo en TimeRime.
Demostración de SmartDraw.
Facebook Timeline en un solo Click.
Como activar TimeLine en Facebook.
Ejemplos de líneas de tiempo:
Historia de la ecología.
http://www.timetoast.com/timelines/22057
Historia de la Ciencia y la Tecnología.
http://timerime.com/es/linea_de_tiempo/797201/La+Historia+de+La+Ciencia+y+Tecnologia/
jueves, 2 de febrero de 2012
La mujer en la obra gráfica de Picasso en la exposición de la Fundación Canal
El título de esta muestra alude a la expresión creada por Goethe en la que, según el autor alemán, el 'eterno femenino' reúne a la madre y a la amada en un principio universal que remite a la propia Eva, y que por tanto unifica a las diversas modalidades de la mujer en un modelo intemporal y platónico. Esta multiplicidad de modelos femeninos se plasma en las 14 secciones en las que se articula esta exposición y que recogen 66 obras originales del artista malagueño encuadradas en las distintas técnicas de su obra gráfica.
A través de diferentes secciones, la mujer se presenta como un soporte para la manifestación del alma (Espejo del alma), a la vez que puede ser el retrato de mujeres imaginadas (Mujeres imaginadas) o de personas reales, como las dos últimas, y más intensas, mujeres de Picasso: su compañera Françoise Gilot y su esposa Jacqueline Roque (secciones Retratos de Françoise y Retratos de Jacqueline).
En total, 66 grabados de gran formato, realizados entre 1927 y 1964, en los que el artista se enfrenta a la imagen femenina desde el lugar de quien al mismo tiempo la admira y la interroga.
Presencias femeninas
Del mismo modo, estas presencias femeninas pueden plasmarse desde una óptica deudora del arte del Renacimiento europeo o del Cubismo creado por el propio Picasso (La herencia del Renacimiento y La herencia cubista), en escenas que las representan sentadas al modo de los retratos cortesanos (La mujer sentada), posando para artistas (La mujer y el artista), siendo observadas por hombres u observando a otros personajes (La mujer observada y La mujer que observa).
Con vestimentas de otros siglos y otros ámbitos que no son los nuestros (Damas del tiempo de antaño) hay una dualidad de visión en Picasso, que bien puede captar en la mujer en el esplendor de su naturaleza (La profundidad de la piel) o en sus años de infancia y juventud (Divino tesoro) para someterlas también a situaciones en las que se intenta acceder a su mundo privado e interior (Misterio y silencio).
Esta multiplicidad de modelos femeninos se plasma en las catorce secciones en las que se articula esta exposición en las que los grabados ilustran, además, las distintas técnicas de la obra gráfica de Picasso. Espejo del alma, Retratos de Françoise, Retratos de Jacqueline, La herencia del Renacimiento, Mujeres imaginadas, La herencia cubista, La mujer sentada, Divino tesoro, Misterio y silencio, La mujer y el artista, La mujer observada, La mujer que observa, La profundidad de la piel y Damas del tiempo de antaño componen un bellísimo recorrido por la infinidad de mujeres que habitan el universo de Picasso.
Vídeo: http://www.fundacioncanal.es/actividades/picasso/video/fcanal.html
Picasso: El eterno femenino
Del 2 de febrero al 8 de abril
Fundación Canal
De lunes a domingos, de 11.00 a 20.00 horas
Miércoles, cerrado a partir de las 15.00 horas
Calle Mateo Inurria, 2
Entrada gratuita
El Museo del Prado descubre una doble de La Gioconda entre sus fondos
Un “tesoro” escondido
La copia que posee el Prado de la Gioconda de Leonardo da Vinci, que se conserva en el Museo del Louvre, es estrictamente contemporánea del original, habiendo sido pintada por algún discípulo del maestro al mismo tiempo que éste creaba su misteriosa Mona Lisa.
La importancia de este descubrimiento, realizado en la fase de estudio previa a la restauración de la obra para su participación en una exposición del Louvre dedicada al artista que se inaugurará el 29 de marzo, reside en que al tratarse de una obra de gran calidad aporta una valiosa información tanto sobre el paisaje de fondo como sobre muchos detalles que rodean a la enigmática dama, como los ejes de la silla, los adornos de la tela que cubre su pecho y el velo semi-transparente que envuelve sus hombros. La restauración de la copia del Prado está a punto de concluir y el Museo tiene previsto presentar la obra restaurada y explicar detalladamente su proceso de estudio y de restauración dentro de aproximadamente veinte días, antes de su traslado a París.
miércoles, 1 de febrero de 2012
Un Bachillerato y una FP de tres años para retener a los jóvenes en el sistema educativo y reducir el abandono
El último curso de la enseñanza obligatoria, que se mantiene hasta los 16 años, "orientará" a los alumnos a la FP o la "continuación" de los estudios de Bachillerato, lo que el ministro ha relacionado con una mejor preparación y la reducción del abandono escolar prematuro, que es el del 28,4 por ciento, el doble de la media europea. Además, se va aplazar la entrada en vigor de la reforma del 4º de la ESO prevista en la Ley de Acompañamiento de la Ley de Economía Sostenible (2011).
Sobre la FP, ha defendido el modelo "dual alemán", ya que el hecho de aprender trabajando en las empresas aumenta la empleabilidad y que se convierta esta formación en una alternativa "atractiva", no en una "vía de escape". El ministro se ha mostrado consciente de los costes y ha apuntado hacia la "cooperación territorial" por parte del Estado.
En cuanto a la nueva estructura de Secundaria, ha explicado que la enseñanza obligatoria seguirá siendo gratuita, se ha referido al diálogo con las comunidades para ver qué mecanismos se arbitran y ha pedido no aferrarse a "clichés ni prejuicios" sobre la conveniencia o posibilidad de extender la gratuidad más allá, en alusión a los conciertos. También ha defendido una escuela pública de calidad como "herramienta imprescindible del progreso de un país". El ministro se ha referido a la enorme inversión de recursos educativos, pero con resultados "ineficientes", ha mencionado el estancamiento e, incluso, "retroceso" educativo en las dos últimas legislaturas, ha pedido que no se tenga miedo a las reformas y un cambio de mentalidad hacia el esfuerzo y la excelencia.
Sobre el derecho de elección de la lengua vehicular de la enseñanza por los padres, el Gobierno va a mantener una "estricta vigilancia y una actitud propositiva" para evitar situaciones de pasadas, en que este asunto ha sido "cuestión de litigio". En relación con las competencias en Educación, ha señalado que cada administración hace lo que la Constitución le autoriza, y que su departamento tiene la intención de "evitar conflictos innecesarios" y fijar, de acuerdo con los márgenes de la jurisprudencia constitucional, los principios básicos del sistema.
Wert ha apelado al diálogo y la participación de toda la comunidad educativa para formular una Estrategia Nacional de Calidad, manteniendo y reforzando, ha asegurado, la equidad básica, o igualdad de oportunidades. Se ha propuesto pruebas "censales" rigurosas al final de cada etapa, pues los problemas de Primaria "se arrastran" en Secundaria. Impulsará la autonomía de los centros, el estatuto del docente público y que se reconozca al profesorado como "autoridad pública". Sobre el bilingüismo, ha anunciado que se reunirá con las comunidades para aunar criterios y ha pedido cambiar el enfoque de estudiar inglés por el de "estudiar en inglés".
Las universidades también necesitan un "gran impulso reformista", para lo que un Consejo de Expertos de Alto Nivel emitirá un dictamen y ha censurado que el 42 por ciento de las titulaciones tenga menos de 50 alumnos de primero.
Wert ha indicado que la educación secundaria "común" durará tres años, el Bachillerato y la FP de Grado Medio tendrán tres, de los que el primero será obligatorio, por lo que la Educación Obligatoria se mantiene hasta los 16 años. Este curso, según el ministro, orientará a los alumnos de FP o la "continuación" de los estudios de Bachillerato y a su juicio contribuirá a mejorar la preparación de los jóvenes y la reducción del abandono escolar prematuro.
El ministro se ha comprometido además a que se apruebe "por fin" un Estatuto del Docente, que mantenga el carácter estatal de los cuerpos de profesorado, que recompense su esfuerzo y los reconozca como "autoridad pública".
El Museo Arqueológico Regional amplía su exposición permanente con 56 nuevas piezas
El Museo Arqueológico Regional (MAR) de la Comunidad de Madrid ha realizado la primera gran ampliación de su exposición permanente desde su apertura hace 9 años. Desde ahora, los madrileños ya pueden ver 56 nuevas piezas procedentes de las últimas excavaciones arqueológicas realizadas en la región, entre las que destacan la llamada Medusa de Titulcia y útiles líticos en sílex y cuarcita del Paleolítico procedentes de las obras de la Calle 30.
Entre las nuevas piezas destacan algunos ejemplares de fauna del Pleistoceno recogidos en los yacimientos arqueológicos y paleontológicos de Pinilla del Valle, en especial un cráneo completo de Crocuta crocuta (hiena), así como otras piezas de idéntica naturaleza recuperadas en las intervenciones arqueológicas motivadas por la ejecución de la Calle 30, como una magnífica mandíbula de Equus ferus (caballo salvaje).
Objetos prehistóricos
Asimismo, el número de piezas expuestas pertenecientes a la II Edad del Hierro ha aumentado con la incorporación de un lote de objetos procedentes de las excavaciones que el MAR lleva a cabo en el Llano de la Horca, en Santorcaz, destacando un fragmento de placa de bronce con decoración figurativa repujada, pieza única en el ámbito carpetano y otras piezas vinculadas con la vida cotidiana.
De las 56 nuevas piezas expuestas, 32 proceden de intervenciones realizadas directamente por el museo (como son Santorcaz y Pinilla) y dos son reproducciones. El resto procede de intervenciones efectuadas en la Comunidad de Madrid.
Del periodo Neolítico, se ha incorporado un vaso cerámico procedente del yacimiento de Casa Montero, excepcional ejemplo de una mina de sílex neolítica, mientras que el horizonte campaniforme, característico de la segunda mitad del tercer milenio e inicios del segundo milenio, aumenta su representación con una cazuela de estilo Ciempozuelos, que incorpora decoración figurativa, caso que no es único pero si poco frecuente. La pieza en cuestión procede del yacimiento de Camino de las Yeseras, en San Fernando de Henares.
Finalmente, cabe reseñar la presencia del plato o Phiale manufacturado en plata y oro y recuperado en las excavaciones arqueológicas realizadas en el casco urbano de Titulcia. Datado en la II Edad del Hierro, este plato ceremonial muestra la cabeza de un felino adornada con serpientes y perteneció al pueblo prerromano de los carpetanos. Se trata de un plato conocido popularmente como la Medusa de Titulcia.
Museo Arqueológico Regional
Alcalá de Henares
De lunes a sábados, de 11.00 a 19.00 horas
Domingo,s de 11.00 a 15.00 horas
lunes, 23 de enero de 2012
Así se recomienda escribir, entre otras voces:
caqui ('color que varía entre el amarillo ocre y el verde grisáceo' y 'árbol oriental y su fruto comestible'), mejor que kaki
Catar (país árabe), gentilicio catarí, mejor que Qatar, qatarí
Irak (país árabe), mejor que Iraq
kamikaze ('piloto suicida japonés' y 'persona temeraria o que comete un atentado que puede implicar su propia muerte'), mejor que camicace
karst ('paisaje de relieve accidentado, originado por la erosión química de terrenos calcáreos') kárstico -ca, mejor que carst, cárstico -ca
kurdo -da ('pueblo indoeuropeo asentado en una región del suroeste de Asia') y Kurdistán (región de Asia donde se asienta el pueblo kurdo), mejor que curdo -da y Curdistán
moka ('cierta variedad de café'), mejor que moca
musaka ('plato típico de la cocina griega'), mejor que musaca
okapi ('mamífero rumiante africano'), mejor que ocapi
polca ('danza folclórica de Bohemia'), mejor que polka
troika ('trío'), mejor que troica
Tanganica (lago africano), mejor que Tanganika
uzbeko -ka ('de Uzbekistán'), mejor que uzbeco -ca
vodka ('cierto aguardiente'), mejor que vodca
Nuevos ejercicios de repaso de la ortografía del fonema /k/.
El fonema /k/ puede aparecer hoy gráficamente representado hasta de cuatro formas distintas: con los grafemas c, k, q o con el dígrafo qu. Para hacerlo tienes que tener en cuenta, que en la inmensa mayoría de las palabras españolas, este fonema se escribe siempre con la letra c o con el dígrafo qu, y el uso de una u otra depende del contexto, esto es, de la posición que dicho fonema ocupe dentro de la palabra: delante de consonante, de las vocales /a/, /o/, /u/ y al final, en ciertas voces onomatopéyicas o tomadas de otras lenguas. En cambio, las letras k y q solo aparecen -esta última de forma muy excepcional- en voces origen foráneo o en ciertos cultismos griegos o latinos.
Estos ejercicios tienen el denominado común de proporcionar frases de cada una de las palabras incluidas en cada una de las observaciones antes expuestas.
El aprendizaje léxico-ortográfico debe asentarse en la repetida presentación polisensorial de la palabra y, sobre todo, encontrarlas inmersas en textos breves, seleccionados previamente, para dejar ver con claridad su significado.
Los ejercicios de repasos son muy variados y tienen como objetivo fijar una imagen sensorial, auditiva y motora de las palabras para que queden grabadas en la memoria. Los nuevos ejercicios propuestos son:
12
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 7)
http://reglasdeortografia.com/cacocu120recuperacionsec.php
13
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 8)
http://reglasdeortografia.com/cacocu121recuperacionsec.php
14
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 9)
http://reglasdeortografia.com/cacocu122recuperacionsec.php
15
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 10)
http://reglasdeortografia.com/cacocu123vrecuperacionsec.php
16
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 11)
http://reglasdeortografia.com/cacocu124vrecuperacionsec.php
17
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 12)
http://reglasdeortografia.com/cacocu125vrecuperacionsec.php
18
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 13)
http://reglasdeortografia.com/cacocu2011a.php
19
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 14)
http://reglasdeortografia.com/cacocu2012a.php
20
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 15)
http://reglasdeortografia.com/cacocu2013a.php
21
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 16)
http://reglasdeortografia.com/cacocu2014a.php
22
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 17)
http://reglasdeortografia.com/cacocu2011german01.php
22
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 18)
http://reglasdeortografia.com/cacocu2011german02.php
24
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 19)
http://reglasdeortografia.com/cacocu2011german03.php
25
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 20)
http://reglasdeortografia.com/cacocu2011german04.php
26
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 21)
http://reglasdeortografia.com/cacocu2011german05.php
27
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 22)
http://reglasdeortografia.com/cacocu2011german06.php
28
Sonido ca, co, cu (Repaso n.º 23)
http://www.reglasdeortografia.com/cacocu300a.html
jueves, 22 de diciembre de 2011
Al-Andalus y sus 800 años de historia en el Museo Arqueológico Regional
El Museo Arqueológico Regional (MAR) organiza, junto con la Real Academia de la Historia (RAH), la única exposición realizada en España en conmemoración del décimo tercer centenario de la llegada de los árabes a la Península Ibérica. A través de piezas arqueológicas y otros recursos, como imágenes, textos y audiovisuales, 711. Arqueología e Historia entre dos mundos muestra al visitante los procesos históricos que se produjeron en ese momento, así como sus antecedentes y los que ocurrieron con posterioridad.
711. Arqueología e Historia entre dos mundos, examina las transformaciones culturales y sociales provocadas en la Península Ibérica tras este acontecimiento, mostrando los aspectos públicos de la sociedad (poder, religión, actividad militar) o el día a día en el ámbito familiar (alimentación, vestimenta).
La vida cotidiana en la España musulmana
La muestra se divide en cinco unidades que explicarán la vida cotidiana de las gentes que habitaron la Península Ibérica en los años anteriores, contemporáneos y posteriores al 711, a través de las evidencias arqueológicas más significativas. La Unidad 1, que lleva por título Reflexiones históricas sobre el 711, comienza con las reflexiones históricas en torno a la expansión del Islam por el Mediterráneo tras la muerte de Mahoma y la conquista de al-Andalus.
La Unidad 2 La organización del territorio detalla la transformación y continuidad de las ciudades y el campo, además de la pirámide jerárquica de los núcleos habitados y su transformación a lo largo del tiempo, donde jugaron un papel importante las vías de comunicación. La vida cotidiana es el eje sobre el que gira la Unidad 3, en la que el visitante podrá adentrarse en la casa y las arquitecturas domésticas, la iluminación, la alimentación, los espacios privados y la vestimenta.
La agricultura, la ganadería, la caza, la pesca y la recolección, junto con los sistemas de almacenamiento, forman parte de la estructura de la Unidad 4, que lleva por nombre La actividad económica. La exposición se cierra con la Unidad 5, Religión, ideología, calendario y ritual, unidad en la que, a través de documentos y restos arqueológicos, se muestran las evidencias que nos hablan de las iglesias, monasterios y mezquitas, el ritual funerario, así como del proceso de conversión.
La exposición se cierra con la unidad cinco, 'Religión, ideología, calendario y ritual', que muestra las iglesias, monasterios, mezquitas, el ritual funerario, así como el proceso de conversión. Con motivo de esta exposición, el Museo ha editado un catálogo que contiene el discurso expositivo de la muestra, textos de especialistas en historia y arqueología del final del reino godo y los tiempos de la conquista y del Emirato dependiente de Damasco, como Luis García Moreno, Alejandro García Sanjuán, Lauro Olmo Enciso, Manuel Castro y Juan Zozaya.
En paralelo, se ha elaborado un volumen monográfico de la revista Zona Arqueológica -dirigida por Enrique Baquedano, director del MAR-.
711. Arqueología e Historia entre dos mundos
Museo Arqueológico Regional
Del 19 de diciembre al 1 de abril
Alcalá de Henares
Visitas guiadas gratuitas los sábados a las 12.00 horas, en el 91 876 66 66
viernes, 2 de diciembre de 2011
Leonardo Da Vinci. El Genio, en el Centro de Exposiciones Arte Canal
La Comunidad de Madrid abre las puertas del Centro de Exposiciones Arte Canal a Leonardo Da Vinci, El Genio. Desde el 2 de diciembre al 2 de mayo de 2012.
Fascinado por el estudio de la naturaleza y sus principios. Fue un gran estudioso del vuelo de las aves, le interesaron las sombras y los efectos creados por la luz sobre los rostros y objetos. Impulsado por una curiosidad inagotable, le atraían todas las disciplinas artísticas y fue, sobre todo, un observador incansable que dedicó su talento a la resolución de un amplio rango de problemas y a la invención de artefactos que tardarían siglos en hacerse realidad.
La exposición “Da Vinci, El Genio” es un proyecto generado por Canal de Isabel II, sobre la base de la creada por Grande Exhibitions, la Fundación Anthropos y Pascal Cotte, que nace con el objetivo de mostrar al público los aspectos menos conocidos de uno de los personajes más complejos de la Historia, Leonardo da Vinci. Para ello ha sido fundamentalb la colaboración de 29 prestigiosas instituciones y museos nacionales e internacionales que han cedido obras nunca antes expuestas en España, y que se han distribuido en dos espacios.
El primero de esos ámbitos está dedicado al Leonardo más íntimo, una recreación del Studiolo del artista italiano, un espacio destinado al trabajo y a albergar la biblioteca donde se exponen documentos originales y reproducciones de 40 piezas de excepcional valor (manuscritos, incunables, y post-incunables) procedentes de prestigiosas instituciones (Biblioteca Nazionale Centrale de Florencia, Biblioteca Nacional de España, Biblioteca Histórica de la Universidad Complutense, Biblioteca del Real Monasterio de El Escorial, Biblioteca Capitular y Colombina, etc). Dichos ejemplares se corresponden con títulos de las obras que Leonardo poseyó según se puede comprobar en el listado de sus libros existente en el Códice Madrid II. Los dibujos originales de Leonardo, dos de ellos pertenecientes a la Gallerie dell´Accademia de Venecia y tres de la Pinacoteca Ambrosiana de Milán, se ubican en una única vitrina en el espacio central de la exposición. 
El segundo espacio, creado especialmente para Arte Canal, está dedicado a la pintura y en él se exponen obras originales de los discípulos italianos de Leonardo, entre las que destaca una copia de La Última Cena, del famoso discípulo Giampietrino, que se podrá ver por primera vez en España procedente de la Royal Academy of Arts de Londres, a partir del mes de febrero.
Junto con las pinturas de los discípulos italianos, hay una amplia representación de la huella de Leonardo en el Renacimiento español, con la presencia de obras de Fernando Yáñez de la Almedina —como su dibujo de Dos manos proveniente de la Gallerie dell´Accademia de Venecia— y de Fernando Llanos, conocidos como los Hernandos.
Además, y por primera vez, Canal de Isabel II ha encargado la restauración de dos cuadros que podrán verse en la muestra. Se trata de dos cuadros de la Catedral de Cuenca de Fernando Yáñez, Piedad y Adoración de los Magos.
En la elaboración de estas dos magníficas áreas de la exposición han colaborado Elisa Ruiz García como comisaria científica y coordinadora general de la exposición, y Pedro Miguel Ibáñez como comisario científico. Elisa Ruiz, doctora en Filología Clásica por la Universidad Complutense de Madrid y catedrática Emérita de Paleografía y Diplomática de la UCM, es considerada como la investigadora que, en el ámbito español, conoce más en profundidad la figura de Leonardo da Vinci.
Por su parte, Pedro Miguel Ibáñez es catedrático de Historia del Arte de Escuelas Universitarias, con destino actual en la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades de Cuenca, de la Universidad de Castilla-La Mancha. Además, es considerado como el principal experto en España de los discípulos de Leonardo en España, con más de 30 publicaciones al respecto.
En la otra parte de la exposición se presentan más de sesenta réplicas de artefactos ideados por Leonardo, construidas por artesanos italianos dirigidos por Modesto Veccia, un experto vinciano radicado en Florencia, que dedicó más de una década al estudio e investigación de los códices de Da Vinci. Algunas se han realizado a pequeña escala; otras a su tamaño real; y otras sobredimensionadas para incrementar el impacto en el visitante. Además, la gran mayoría de estas máquinas son manipulables para los visitantes de la muestra.
El recorrido continúa con un espacio dedicado al que se considera uno de los retratos más famosos del mundo, la Monna Lisa, basado en el estudio fotográfico que el ingeniero francés Pascal Cotte, inventor de la primera cámara multiespectral, realizó de la obra. Fotografías de increíble definición y detalle que permiten apreciar rangos ópticos que el ojo humano no puede ver en condiciones normales.
Asimismo, se ha elaborado un original cronograma, compuesto e ideado por la catedrática y comisaria Elisa Ruiz y el arquitecto Víctor M. Sanz, como complemento indispensable de la visita con el fin de que se puedan establecer las coordenadas espacio-temporales en las que se situó la vida de Leonardo.
Todo el recorrido se ha envuelto de un mapa sonoro casi cinematográfico. Su diseño se ha abordado desde la decisión principal de no optar por un sonido del Renacimiento, sino crear una invención total, nueva y exclusiva.
El mapa está articulado en torno a 13 núcleos sonoros que jalonan toda la exposición. Cada núcleo está formado por tres elementos auditivos: la “banda sonora de la vida” de Da Vinci (sonidos de su entorno, de su medio ambiente natural o de su vida diaria), el “sonido de las máquinas” de su invención, y, en tercer lugar, de piezas musicales propiamente dichas.
La música se basa en dos pasiones de Leonardo: “razón” expresada en el ritmo, la matemática de la percusión; y su amada naturaleza significada de alguna manera en la voz, el sonido de la expresión. El resultado es una composición nueva y original cuya masterización es exclusiva y única para la acústica de esta sala.
Pero no podía faltar el apoyo audiovisual de la exposición. Como ya se ha hecho en otras exposiciones, Canal de Isabel II ha construido una sala exterior, en la explanada de Arte Canal donde se ha creado un pequeño cine con 144 butacas donde proyecta la película en 3D “Leonardo da Vinci. La mirada del genio”.
Leonardo da Vinci
Nació el 15 de abril de 1452 en la localidad toscana de Vinci, cerca de Florencia. Fue hijo ilegítimo de ser Piero da Vinci, notario, y Caterina, una joven campesina. En torno a los 14 años entró a trabajar como aprendiz en el taller florentino de uno de los artistas más considerados de la época, Andrea di Cione, más conocido como Verrocchio.
Entre 1466 y 1476 Leonardo trabajó para Verrocchio y junto a otros pintores famosos como Perugino y Boticcelli. En aquellos días, los artistas eran verdaderos artesanos y debían poseer una gran gama de habilidades. Con la pintura El Bautismo de Cristo, Leonardo exhibió sus auténticas aptitudes ante Verrocchio. Su mentor, que había recibido el encargo, se reservó para sí las figuras principales y repartió el resto entre sus aprendices. A Leonardo le correspondió un ángel que sostenía el manto de Jesús. Lo pintó al óleo, para darle mayor profundidad y color, y Verrocchio quedó maravillado ante el talento de su joven discípulo. Leonardo contaba con poco más de 20 años y este episodio fue el punto de inflexión en su trayectoria profesional.
A partir de 1476 Leonardo inició su camino de aprender todo lo que podía ser aprendido. Una de las facetas más originales de Leonardo es su permanente afán de indagar. A pesar de que —debido a su condición de hijo ilegítimo— no había recibido la educación canónica de su época y no sabía latín, recurrió a su capacidad de observación y confió en lo que podía evidenciar la experiencia. Y este método fue el que aplicó en todo lo que llevó a cabo a lo largo de su vida.
Datos de interés
Da Vinci. El Genio
Sala de exposiciones Arte Canal (Paseo de la Castellana, 214- Madrid)
Información y reserva de grupos 91 545 15 00
Horarios
Todos los días de 10:00 a 21:00 horas.
Última sesión entrada general a las 19:20 horas y último acceso sólo exposición, a las 19:30 horas.
Días 24 y 31 de diciembre hasta las 15:00 horas
Última sesión a las 13:20 horas.
Días 25 de diciembre y 1 de enero permanecerá cerrado.
Tarifas
General (exposición y cine 3D): 6€
Exposición: 3€
Reducida general: 4€
Reducida exposición: 2€ Mayores de 65 años o jubilados. Estudiantes acreditados. Profesores y guías de la Comunidad de Madrid acreditados. Familias numerosas acreditadas.
Gratuita: Niños menores de 6 años. Desempleados. Minusválidos.
Todos debidamente acreditados.
Transportes
Metro: estación Plaza de Castilla. Líneas 1, 9 y 10.
Autobuses: líneas 5, 27, 42, 49, 66, 67, 70, 80, 107, 124, 129,
134, 135, 147, 149, 173, 174, 176 y 178.
Ferrocarril: estación de Chamartín.
miércoles, 30 de noviembre de 2011
España se sitúa en niveles ligeramente superiores a la media europea en la participación de personas adultas en educación y formación
En mayo de 2009, el Consejo de la Unión Europea respaldó el objetivo de alcanzar un porcentaje del 15% de participación de personas adultas en educación y formación para el año 2020, fecha en la que se espera que el 85% de los puestos de trabajos requieran de una cualificación de nivel medio-alto.
A este respecto, en el informe se precisa que “con esta perspectiva debe preocupar la existencia de colectivos numéricamente importantes que tienen una baja o nula cualificación, y a los que se debe prestar atención prioritaria para darles la posibilidad de integración social y laboral”.
Entre estos colectivos figura la población adulta (mayores de 16 años) que carece de las competencias básicas correspondientes a la enseñanza obligatoria, que según la EPA del segundo trimestre de 2010, es del 33,5%, así como la población activa que carece de acreditación de su cualificación profesional, que asciende al 58,2%.
Atención a los jóvenes sin cualificación
Por otro lado, según se significa en el informe, es prioritaria la atención al colectivo de los jóvenes que no obtienen el Graduado en Educación Secundaria Obligatoria al finalizar 4º curso de la ESO, así como el de los jóvenes que abandonan prematuramente los estudios, que según los datos de 2010 representan un porcentaje del 28,4%.
Por este motivo, se contempla un Plan de Acción que presenta, de forma sistematizada, las medidas necesarias para cumplir los objetivos comprometidos por la Comisión Europea de incrementar el aprendizaje de personas adultas en el período 2010-2020. Se trata, por tanto, de la necesaria concreción en el ámbito nacional de las políticas europeas para el aprendizaje permanente y, especialmente, del Plan de Acción “El Aprendizaje para Adultos. Siempre es un buen momento para aprender”, aprobado en 2007.
Este Plan de Acción 2012-2014 tiene como punto de partida el Plan de Acción 2007 de la Comisión Europea, y es resultado de un proceso de trabajo impulsado por el Ministerio de Educación a lo largo de los últimos tres años. El principal objetivo es alcanzar en este periodo una tasa de participación del 12%, y del 20%, cinco puntos más que lo fijado por la UE, en 2020.
Este Plan está dirigido al conjunto de la población para que pueda aumentar sus competencias profesionales, personales o sociales, complementando las adquiridas durante su paso por el sistema educativo en la etapa escolar inicial. No obstante, el Plan tiene como prioridad los colectivos con baja o nula cualificación.
Ejes estratégicos
Para alcanzar los objetivos que fija Europa para el aprendizaje Permanente, el Gobierno de España propone a las Administraciones, Comunidades Autónomas, Agentes Sociales y Organizaciones o Entidades interesadas en el sector, la coordinación de sus acciones y recursos, y la participación en los siguientes ejes estratégicos, vinculados y coherentes con el Plan de Acción 2010-2011 del Ministerio de Educación, con la Ley de Economía Sostenible, y con el Real Decreto Ley 1/2011 de medidas urgentes para promover la transición al empleo estable y la recualificación profesional de las personas desempleadas:
* Desarrollar mecanismos que faciliten la reincorporación de la población adulta al sistema educativo para obtener el Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
* Generalizar el reconocimiento de competencias profesionales como mecanismo para aumentar la cualificación de la población activa, en particular la de los trabajadores poco cualificados.
* Establecer nuevas vías de acceso a la Formación profesional, y hacer compatible el trabajo y el estudio para los jóvenes que lo abandonan prematuramente.
* Reforzar la actualización y la adquisición de nuevas competencias profesionales para afrontar con éxito el cambiante mercado laboral.
* Promover el acceso de las personas adultas al Bachillerato, a la Formación Profesional y a la Universidad.
* Ofrecer educación y formación, formal y no formal, a personas en riesgo de exclusión social como estrategia de apoyo a la superación de situaciones de pobreza y marginación.
* Difundir entre la ciudadanía las posibilidades de la formación permanente.
* Establecer mecanismos para la mejora de la calidad y la evaluación periódica de la implementación de las políticas relacionadas con el aprendizaje a lo largo de la vida, con participación de todos los agentes implicados.
Estos ejes estratégicos se articulan en 25 Acciones en las cuales es posible integrar las actividades actualmente en desarrollo y aquellas a implantar por las distintas administraciones, agentes sociales y Entidades de la Sociedad Civil implicadas en el aprendizaje permanente.
Nueva calificación de películas con el fin de fomentar la igualdad de género
El ICAA ha introducido una nueva categoría en la calificación de películas, absolutamente novedosa en el contexto internacional, con el fin de fomentar y de reforzar la igualdad de género: “Especialmente recomendado para la igualdad de género”.
Con la ayuda del Instituto de la Mujer de la Secretaría de Estado de Igualdad, a partir de las consultas y el asesoramiento de expertos en materia de igualdad y política social, se han establecido una serie de criterios que sirven de pauta para establecer la igualad de género, que no constituyen una lista cerrada y que poseen un carácter descriptivo sobre los posibles contenidos de las películas. Su análisis e interpretación deberá realizarse valorando en su conjunto la obra audiovisual.
Criterios para conceder a una película u obra audiovisual esta nueva categoría
Que promuevan la eliminación de prejuicios, imágenes estereotipadas y roles en función del sexo e impulsen la construcción y difusión de representaciones plurales y reales de ambos sexos, como diversos son las mujeres y los hombres.
- Que promuevan el uso de un lenguaje no sexista que nombre, también, la realidad femenina.
- Que incorporen una visión igualitaria de las relaciones afectivas y de la convivencia doméstica.
- Que representen de manera igualitaria la presencia y la capacidad de las mujeres en aquellos sectores y niveles claramente masculinizados y de los hombres en los feminizados.
- Que promuevan el conocimiento y el rechazo del fenómeno de la violencia en todas sus dimensiones.
- Los vocales integrantes de la Comisión de Calificación de Películas Cinematográficas serán los que motivarán, de acuerdo con los criterios citados, los informes que emitan esta nueva categoría, que operará de manera transversal y, en su caso, acumulativa para todas las películas que se presenten a calificación por edades. La obtención de esta categoría no comporta, sin embargo, las obligaciones previstas para las calificaciones por grupos de edad.
Esta iniciativa se enmarca dentro del contexto de medidas concretas que ha adoptado el ICAA a favor de las políticas de igualdad y de las cuotas de mujeres en el sector audiovisual, que ya se han materializado en el propio sistema de ayudas.